美國母語教科書中的媒介交際活動及其啟示

所謂媒介交際活動，就是以各種媒體為載體，以豐富多彩的媒介信息為內容，以培養學生的媒體交流和制作為目標，以提供一系列清晰有序的操作步驟為途徑，通過學習主體的參與而進行的一系列利用媒介獲取信息，有效交流和表情達意的言語實踐活動。通過在語文教科書中設置媒介交際活動來培養學生的媒介素養已經成為教育界有志之士的共識。

國外媒介素養教育可謂異彩紛呈，把媒介素養教育融入母語課程更是大勢所趨。美國很多州的語言藝術標準專門設有媒介素養教育的條款，很多學習標準把視覺交流與聽說讀寫活動并列，重視培養學生的媒介交流、制作及發布能力。為了落實州課程標準的要求，美國的母語教科書中設置了專門的媒介交際活動。為了了解其本質和精髓，我們從美國母語教科書中選取兩則案例加以剖析。

一

活動：為新聞節目布景評定等級

所有電視節目的制作都很重視將精心設計安排的信息傳達給觀眾。設計人員和制作人一起設計創造布景、燈光、服裝和臺標，以突出期望的效果。被動看電視的觀眾會受到這些精心設計的形象的影響。但如果成為主動、分析型的觀眾，你就能很容易地透過這些形象看到其背后的東西。

思考想一想你最喜歡看的電視新聞傳達的信息。用四五個詞描述這個節目的總體感覺或特點。這些詞可能會幫助你了解節目留在潛意識里的印象。然后，要成為主動的觀眾，仔細審查構成你對這個節目看法的各種制作要素。

描述下表列出了電視節目的制作要素。觀看你選定的節目，利用該表格幫助你描述該節目。

用具體的描述語言來分析每一個要素。把聲音關小或關掉，能讓你更好地將注意力集中在圖像上。

評定等級通讀已經寫好的對電視節目的描述，概括這些新聞節目運用哪些方式突出效果或節目特點。與開始時寫下的對節目的印象相比較，看看是否與分析結果一致。

分析過節目制作要素后，你可以通過對新聞節目評定等級和同學交流對新聞節目的評價?？梢允褂米帜傅燃壭蛱?A、B、C等)或星級序號。你們可以就幾個方面打分，如總體印象、職業感覺、態度等。

這是美國著名的教材出版公司普蘭蒂斯·霍爾公司出版的十年級《寫作和語法：交流實踐》第六單元的一個案例。這則媒介交際實踐活動旨在識別“媒介表達的形式，即構成媒介文本的符號要素，包括音響、圖片、畫面、文字等符號，它直接訴諸人們的視覺、聽覺、知覺，屬于物質的范疇，屬于媒介文本的物質存在方面”。只有有效識別媒介形式，才能透過現象看本質，成為主動、分析型的觀眾。這則案例中的媒介形式有布景、燈光、服裝、道具和臺標，這些令人眼花繚亂的東西在傳遞媒體信息時往往會喧賓奪主；干擾人們有效選擇、接受媒體信息，有人甚至只看熱鬧不看門道。這則活動設計分三個環節，分別為思考、描述、評定等級。思考要求用四五個詞描述自己最喜歡看的電視節目的總體感覺或特點，這種由自己的經驗背景所催生的對媒介的感知只是一種大致印象；接下來對電視節目的制作要素合標、布景、道具、服裝、燈光的列表描述，就把學生的思考引向深入，使他們更進一層了解這一媒體的功能、特征，以便準確地理解、鑒別媒體信息；最后的交流、比較、評定等級使學生對這一媒體的認識由鮮活的感性經驗逐步科學、全面、深入。通過這種清晰、有序、可操作的媒介交際活動使學生從消極接受，思想隨媒體流動的被動狀態轉變成積極的參與者和主動的思考者，從而進行創造性交際。

二

美國母語教科書中的媒介交際活動不僅要求識別媒介形式，還把媒體的創作和發布看做培養學生媒介素養的重要一極?！秾懽骱驼Z法：交流實踐》第5單元要求學生改編短篇小說，并用攝像機拍攝經過改編的故事。它旨在讓學生運用媒體傳達，_、說的魅力，體驗小說的美感，在此過程中培養學生信息化社會公民需要的媒介交際技能，指導學生有效選擇、利用現代媒體計劃和創作一個媒體作品，表達自己的見解和觀點，以便更有效地交流。來看下面這個案例：

活動：改編、拍攝短篇小說

短短的電視錄像能生動地表現故事情節、氣氛、主題及作者的寫作風格。觀眾往往能比讀者接受到更多的感官信息：電影藝術利用動作和圖像敘述故事。

思考選擇情節簡單、人物有趣的短篇小說進行改編，故事最重要有很強的視覺元素，如形象生動的背景。

情節串連圖板利用圖板制定電影拍攝計劃。情節串連圖板即配有說明的簡筆畫，要標明畫面順序。在畫這些簡筆畫時，就可以考慮攝像機拍攝角度、特寫、遠景拍攝和淡出等。

寫劇本根據情節串連圖板，編寫相應場景和對話。編寫拍攝腳本，寫明每個畫面的地點和人物對話?？梢约聪瘎撟魅宋飳υ挘宋锏穆曇粢宄懥?。

設計設計和制作需要的布景和服裝。要記住，服裝能提供人物性格和愛好的重要信息。尋找和制作對故事情節發展非常關鍵的道具。

拍攝用情節串連圖板指導電影拍攝。每個場景拍攝幾個版本或幾個鏡頭，然后利用攝像機的編輯功能選擇最佳鏡頭?？截愒谛碌匿浵駧稀＞庉嬤^程中可以加入標題和音樂，使電影更完美。

這則媒介交際實踐活動以改編、拍攝短篇小說為線，設計了思考、情節串連圖板、寫劇本、設計、拍攝五個環節，形成一個完整的思路。活動的每個階段都滲透著多媒體的學習材料和技術指導。首先要求篩選視覺元素強、生動有趣、引人入勝的小說，然后利用情節串連圖板再現小說的來龍去脈，制定電影拍攝計劃，同時斟酌如何選擇拍攝角度，利用特寫、遠景和淡出等技巧，在保持小說原汁原味的同時更好地表現故事情節、氣氛、主題及作者的寫作風格。接著是根據情節串連圖板，寫拍攝腳本，把文本語言轉化成媒介語言，描繪小說的場景和創作合情合理的人物對話。接下來設計錄像的布景和尋找道具，利用動作和圖像再現小說。萬事俱備后進入拍攝和編輯，并配上標題和音樂，呈現作品。整個設計思路的五個環節條理清楚、環環相扣，每一步都緊密、連貫地引領學生參與到整個媒介交際活動中。這種利用影像手段改編文學作品、創作生動的媒體作品的方式，不僅讓學生通過讀、寫、聽、說、視、媒體制作和發布進行表情達意，有效交流，而且讓他們了解媒體制作的精髓，體驗文學的美感，領略媒體文化的魅力和收獲的愉悅。

三

語文教科書中媒介交際活動的設置主要是在學生與各種媒介互動的愉悅之中潛移默化地滲透信息鑒賞、批判和加工能力的培養。媒介交際活動要能引導學生通過聽、說、讀、寫、視、媒體制作和發布進行表情達意，有效交流?；顒涌梢允仟毩⑿螒B的媒體活動，也可把媒介交際活動與閱讀、寫作相融合。獨立形態的媒介交際活動根據活動目的設置不同活動：可以把媒體作為輔助完成語文學習任務的工具、可以是以媒介信息的識別為目的的活動、可以是滲透媒體知識和技術的活動，也可以是創作簡單的媒體作品的活動。獨立形態的媒介交際活動還可以根據學習者接受信息的方式設計成基于文本的媒介活動、基于聲音的媒介活動和基于視像的媒介活動?；诮邮苄畔⒌姆绞剿O計的媒介交際活動不僅涵養了學生的媒介素養，而且它的設計和實施極好地尊重了學生不同的學習風格，并積極利用這種差異，設置與他們所偏愛的感知覺通道相適宜的活動方式，使具有不同知識儲備和學習風格的學生在活動中都得到了最大限度的發展。

媒介交際與口語相融合就是要充分發揮圖像、聲音、圖片等媒介語言的信息交流功能，把媒介內容和口語交際融合在一起?？梢宰寣W生以個人、小組或者全班的形式瀏覽或視聽媒介材料，形成主動傾聽、視讀、想象的能力，在獲取媒體信息的同時利用媒體激發學生思考，培養學生耳聰目明、勤于思考的習慣，然后針對某項任務進行交流，借助媒體表情達意，交流思想，同時也培養藝術感悟能力。

媒介交際和寫作相融合表現在“媒介可以成為學生的寫作素材，也可以是學生展現寫作成果的載體，更可以是學生以寫作的形式進行解讀的對象”。

我國語文教科書中現有的專題遠遠沒有滿足傳媒時代語文能力“聽說讀寫視，媒體交際、創作和發布能力”綜合發展的時代需求。我們有必要借鑒國外母語課程培養學生媒介素養的先進經驗，在語文教科書中設置基于媒介交際活動的專題。專題中既有針對某一媒體的書面文本材料的介紹和閱讀，還要有通過這一媒體獲取、理解、分析、鑒別信息的視聽交流，讓學生制作簡單的媒體作品來表達自己的見解，如制作簡短影片、拍攝錄像、制作網頁和用媒體形式改編文學作品等，這些活動能給學生帶來一種全新的體驗，使他們的學習、生活具有鮮明的時代特色。在讓學生參與、體驗、交流以及制作媒介作品的過程中要滲透媒介意識，涵養媒介素養，提升媒介智慧。除此之外，我們的語文教科書還可以嘗試設置媒介素養單元。媒介素養單元可以采取主題單元的方式，圍繞主題精選媒介材料，設計媒介交際活動。這個單元中還要有相關的資料鏈接以及學習結果評估。