質樸而活潑的耕耘者

《用語文錘煉學生的思維品質》一書是特級教師崔琪幾十年來人生閱歷以及教學經歷的濃縮，它用簡練、精到的語言，將崔琪老師幾十年的語文教育思想以及在語文教育界的影響描繪得煞是精彩。黃華、王永紅兩位作者對崔老師的研究很是真實而深刻，把生活、工作中的崔老師鮮活而生動地呈現了出來。那些散落在文中的經歷與思想，相信對每一個立志要在語文教學舞臺上舞出精彩的人來說，都會大有裨益。

作為一位生在都市長在都市學習工作在都市的都市人，崔琪老師穿戴時尚、得體而整潔，課堂語言精練、簡潔。說她質樸，似乎會遭到她的學生以及認識她的人的一致否定，但是，我還是要說，她真的是質樸的，她的教育充滿智慧!

她從來沒有標榜過自己的教育思想多么超凡脫俗，她只是老老實實地說“用語文錘煉學生的思維品質”，“給學生終身受用的東西”。她在教學中也談教育教學理論，但更多的是發表對具體問題的看法，只是努力把具體的問題說清楚，而不是急著給這些具體問題戴帽子，甚至不在乎能否體現“理論的高度”。她在課堂上對學生說的話，也總充滿了生活氣息，她甚至不在乎是否具有多么高超的教學藝術，只是總能智慧地對待教學中出現的問題，妥善完美地處理這些問題。

質樸之外，她還有著讓學生甚是喜歡的活潑的一面。盡管在講臺上崔老師很沉穩，但她的語言大抵總有些俏皮的，語言的俏皮與思想的活潑結合在一起，于是，她的課便總是歡聲笑語，學生們總是情緒高昂。

書中對崔老師語言的描述尤其精彩。這些語言是活潑的，也是質樸的，有靈動的美感，有真摯的感情，質樸之中蘊藏著睿智的教育思想：

崔老師曾經做過警察，而后又上大學。到中學教書了。開學與學生自我介紹時，崔老師說：

“被人說我太愛笑，不像個警察，所以我就來當語文教師了!”

這個自我介紹相信崔老師的許多學生都終身難忘。崔老師實話實說，這語調，是詼諧自豪的，也是活潑靈動的。教師的個性通過這句話傳達了出來，那“笑”，自然而有親和力，—下子便感染了學生。接下去的語文課堂，自是師生共樂，其樂融融了。我想，這大概就是崔老師作為特級教師的特質之一—能夠和學生的心靈共愉悅。

課堂上，崔老師的語言還會有動作相伴，一次作文講評課上，講到一位同學寫的《我的一位……的老師》，那位同學寫的正是崔老師：

崔老師忽然收起臉上的笑容，板著臉，很嚴肅地對臺下有些茫然的同學說：“有的同學把‘崔琪’的‘琪’寫錯了，這讓我實在很生氣!”同時，崔老師還“義憤填膺”地舉起雙臂揮動著，一副憤憤不平的樣子，臺下的同學樂得是前仰后合。

讀完這段文字，我不禁感慨：“讓語言文字充滿生命的活力，不正是崔老師語文課的又一特質嗎?”試想，如果只是干癟的解說，相信學生對語文課的興趣定是索然的：而如此的“現身說法”，語言文字的講解配上教師的動作與表情，相信學生對語言文字的態度會端正起來，他們將來不僅不會把“崔琪”的“琪”寫錯，而且還能感同身受地體會到錯別字帶給他人的感受，進而更加注重自己的書寫規范。

對于新課標和新課改，崔老師也敢于發表意見，闡述她對新課標的一些思考。她不僅認真算老師備課與學生學習語文的時間賬，還有許多生動的類比說理。這些說法形象生動，深刻細膩：

曾幾何時，北京市規定禁放煙花爆竹，禁放后雖嚴加看管卻屢禁不止，于是改為“限放”。為什么會走回頭路?因為人們理念難改。理念來自哪里?來自對現實的體認。如果高考先行改為“人格修養”“文化素養”“動手動腦能力”“研究性學習成果”等內容的分類評價，而不是一次考試“定終身”，那么人們的認識和做法就會發生變化!真心希望教改不要重蹈“禁放”的覆轍!

“禁放”與教育改革，似乎沒有什么關聯，經崔老師這么一說，我們深刻感受到教育改革的復雜與艱難。這段話的確是直白的大實話，但是，卻是有責任心、充滿憂患意識的大實話——它再樸實不過，卻也再深刻不過。作為一名特級教師，崔老師對教育改革的態度是嚴肅的、認真的、負責任的、睿智的。這段話用生活中大家熟悉的事情來形象地揭示教育問題，樸實；這段話與看來不相干的問題有機聯系起來，給人靈感，活潑；這段話充滿思想，切中肯綮，蘊藏著教育思想的大智慧，睿智。對教育教學(改革)問題能夠進行清晰而明朗的分析，也是崔琪老師作為特級教師的特質之一。

而諸如此類的充滿智慧的分析，在《用語文錘煉學生的思維品質》一書中，隨處可見。它們與崔老師的其他教育教學活動交相輝映，生動地展示了崔老師的教育思想，為我們立體地呈現了一位睿智而質樸的特級教師形象。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。正是因為作者找到了汩汨的源頭活水——崔老師豐富真實的人生經歷，有關崔老師教育教學思想翔實而獨特的第一手材料，所以才會有這般精彩的描繪，那散落在崔老師生活成長經歷史中的智慧正是這“源頭活水”最激越動聽的浪花。

細細品味，相信這質樸而活潑的文字會是你我語文教育征程中的一盞啟明燈。