本科應用型創新人才培養體系的構建與實踐

從1999年起，我國普通高校開始擴大招生規模，畢業生就業由賣方市場向買方市場轉變，形勢相當嚴峻。有人認為高校擴招造成了大學生就業出現困難的局面，事實并非如此。從高校內部看，人才培養模式與產業經濟發展實際需求脫節，也是導致畢業生就業難的原因之一。

本研究依托遼寧省教育廳教育改革重點研究課題“大學生創新實踐能力培養體系的建設與實踐”，從本科應用型創新人才實踐能力培養存在的問題和其服務地方產業發展需要出發，構建了以能力培養為核心、以應用實踐為主線，貫穿全程的創新人才培養體系，并提出了以教學內容、方法和手段改革為突破口的改革措施，為全面提高教學型院校應用型人才培養質量具有很好的借鑒作用。

一、本科應用型人才創新實踐能力培養存在的問題

新世紀的人才標準不僅僅取決于知識的數量，更取決于知識的創新能力。而傳統的教育模式重視的是學生對專業知識的掌握，對學生工程實踐能力和創新能力的培養不夠。在當前越來越強調高等院校的人才培養模式要與市場需求接軌的大背景下，傳統的人才培養模式已受到挑戰和質疑，阻礙著學生創新實踐能力的培養，具體體現在以下幾個方面：

(一)課程結構體系存在的問題

目前很多教學型高校的課程結構體系直接照搬或稍加修改研究型大學的課程體系，造成培養出來的人才不能夠適應當地經濟發展和產業結構調整的需要。為了滿足社會經濟發展對人才的需求，構建課程結構體系應加強理論課的整合，突出應用能力培養，形成“基礎＋專業”的平臺化架構、“專業主干課程＋跨專業任選課程”的模塊化、縱向化的課程體系，保證人才的基本規格和多樣化、個性化發展，增強學生對社會的適應性。

(二)實踐教學中存在的問題

實踐課程作為理論課程的補充在傳統本科的專業教學過程中所占的比例太低，難以起到與理論課程相互支持的互補作用。而且，各門課程的任課教師對實踐環節的處理各自為政，甚至一些至關重要的實踐環節被省略了，這一切都會導致學生對所學理論知識的理解和應用能力的降低，以及面對就業市場的尷尬。另外，由于傳統本科教育對實踐教學的忽視導致對實踐教學的投入不足，包括專業實驗室和專業實踐基地，當然也就更加談不上實踐教學與產業相結合了。因此，實踐教學脫離了社會和生產實際。

(三)教學方法中存在的問題

長期以來，講授法一直占據著大學課堂，課堂上強調教師的“教”，對學生的“學”關注很少，評價教師也只是根據教師教授的內容和授課方式，很大程度上壓抑了學生的積極性、創造性。課程內容只局限在傳統課程的知識點和課程體系上，缺乏以現實生活為依托的綜合多學科的知識。而且，教學手段也僅僅是依靠一塊黑板。這樣的教學方法只能導致學生畢業后不適應社會，所學知識也不適合生產實際。

由此可見，要想培養社會急需的應用型創新人才就必須要改變現有的傳統本科教育培養模式，積極探索符合國情和校情的教育教學新路子，要根據社會發展對人才的能力、素質和結構的需求，確立人才培養目標的合理定位，從理論教學、實驗(踐)環節入手，構建課內外相互促進的實踐創新培養體系。

二、構建以能力培養為重點的應用型人才培養體系

傳統本科人才的培養體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和艱深理論的傳授，忽視應用能力的培養，對實踐教學體系也缺乏深入的思考和系統的構建，也往往忽視學生綜合素質的培養。應用型本科人才的規格特點要求我們必須圍繞應用型本科人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以能力培養為重點，構建相對獨立、內在統一的人才培養體系。

在整個體系構建過程中，須打破傳統的研究型人才培養的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，體現多層次、個性化的培養特征，構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系，以提高基本技能與創新實踐能力為目標的實踐課程體系。

(一)理論教學體系的構建

由于應用型本科人才在知識結構上具有“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。在理論教學體系的構建過程中，要改革教學內容和課程體系，要注意基礎、專業平臺的構架，在課程結構上逐步形成“基礎＋專業”的平臺化架構、“專業主干課程＋跨專業任選課程”的模塊化縱向化的培養體系，保證人才的基本規格和多樣化、個性化發展，增強學生對社會的適應性。

總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發展要求，按有所為有所不為的原則，對各種課程進行大膽的裁并、整合和內容的更新，設計、組織并開設全新的課程，構建出較為完整、系統的理論教學體系，同時為實踐教學預留充足的學分學時。要以專業的主干課程為核心，將課程組合成若干個課程群，明確課程群在整個人才培養計劃中的地位、作用及其與其他課程群的關系，通過對群內課程內容的精選、重組和充實，使整個課程群的教學內容整體優化，促進教學質量的提高與專業特色的形成。如根據“基礎層”要求，本科應用型人才必須具有研發能力，要夯實專業理論基礎，增強學生發展后勁，須具備較為厚實的數學、物理、計算機、外語等基礎理論知識和人文社科知識。可按類設置學科基礎模塊，構建共同的公共基礎一級平臺和技術基礎二級平臺。要充分考慮社會對人才的全方位要求，拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養，廣泛開設文化素質系列課程、職業技能系列課程供學生自由選擇，允許跨專業的其他專業課作為公共選修課，讓學生有更大的個性發展空間，為學生可持續發展奠定基礎；同時結合專業特點，實行分層教學，分類教學。

除了專業主干課程所規定的核心內容——必修課程外，增設若干以行業應用技術為背景的，與專業主干課程相銜接的下游技術的模塊化專業課程，讓學生能以行業需要為主線，將所學的知識串連起來，為綜合技能的構建提供相對系統的理論知識和技術原理。

(二)構建以能力培養為核心、以應用實踐為主線貫穿全程的實踐教學體系

實踐教學對提高學生的綜合素質，培養創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。對應用創新型人才的培養，不僅僅是多安排實驗和實踐環節，而是營造“應用實踐與創新實踐”環境，著重培養學生“善于觀察、善于思考、善于策劃、善于應變”的應用意識和應用能力，并且貫穿從低年級到高年級全過程，整合構建集實驗、應用實踐與創新實踐為一體的體系，促進學科滲透、交融，提高學生綜合創新實踐能力。培養體系的構建應依照“工程訓練為基礎、能力提高為重點、創新意識培養為核心”的原則，構建了如圖1所示的課內課外結合、校內校外結合的多層次、立體化、開放式的實踐教學體系。

第一層為基礎層，教學目的是通過基礎和專業基礎實驗或實踐，使學生掌握基本實驗知識和實踐技能；第二層為綜合層，教學目的是培養學生系統設計思想，提高處理復雜問題的能力；第三層為研究與創新層，教學目的是通過學生自主選擇課題，參加教師科研、創新項目、競賽等，培養學生團隊意識和創新能力。三個層次前后銜接，循序漸進，保證學生得到充分、不間斷的實踐訓練。

堅持校內與校外實踐結合，課內實踐教學內容與課外創新實踐活動結合，通過課內教學引導學生盡早參與科學研究，通過課外創新活動鍛煉學生科研能力，實現教學、科研互動，培養學生創新意識與能力。積極探索開放式實驗教學模式，各實驗室面向本科生擴大開放范圍、延長開放時間、豐富開放內容、提高開放覆蓋面，為學生學習和自主創新提供良好條件。

三、開展以教學內容、方法和手段改革為突破口的教育教學實踐

(一)以工程實踐為背景，超越課際界限，整合實驗課程，構建實驗課程連續統一體

依據學科知識體系的遞進關系，以工程設計為背景整合實驗教學內容和資源，實現對學生的綜合應用能力和全息的觀念與視野等素質的培養，促進理論課教學內容的理解和應用。由于新的實驗教學體系以工程設計為背景超越了課程的課際界限，賦予了學生更大的自主權和責任感，讓學生的實驗活動建立在自我控制、自我指導的基礎上；允許學生按照自己的興趣、要求和特長選擇和組織實驗內容，并依據自己的實驗方式和特點開展實驗活動，在探究式教學中引導學生自主學習、合作學習、研究性學習。

(二)強化校內外實踐基地內涵建設，建立三位一體的實習實訓教學模式

大多數高校由于受實踐教學場地和條件制約，教學活動主要是在第一課堂完成，很多教學改革思想和人才培養理念難以實施。為了改變這種局面，努力為學生創造一個良好的實踐環境和條件，強化校內外實踐基地的內涵建設，強化對學生的應用實踐訓練，改變傳統的講課、實驗、實習實訓相分離的做法，建立“學前認知、學時實踐、學后綜合”三位一體體現團隊合作的實習實訓教學模式。

(三)開展畢業設計(論文)內容與形式的多元化改革

畢業設計(論文)是培養學生綜合應用所學知識分析和解決實際問題、增強創新意識、提高獨立工作能力的重要途徑，是學生對所學專業課程的總結、轉化和深化，也是學生畢業前進行的未來職業性的培訓。它的實踐性、綜合性是其他教學環節無法替代的。因此，圍繞學校培養高素質應用型人才的目標，注重學生能力培養，優化重構畢業設計(論文)環節，體現實踐和創新能力的培養，對提高學校辦學水平、培養高素質應用型人才具有十分重要的意義。

根據學生專業方向及就業方向，實施分級、分類管理。對于較早進行科學研究的學生，可將其完成研究性學習和創新性實驗項目、科研課題、社會調查、國內外學科競賽、專利、軟件著作權等成果與畢業設計(論文)接軌，著力打造優秀畢業設計(論文)成果；對于立志考研、深造的學生，重點強化其畢業設計(論文)訓練，提高其研究能力和創新精神的培養，鼓勵學生結合教師的科研課題作為畢業設計(論文)選題，做到真題真做；對于直接面向社會就業的學生，應強調其實踐動手能力的培養和畢業設計(論文)的實用性，鼓勵學生的畢業設計(論文)在校外企事業單位完成，與畢業實習相結合，通過畢業實習收集信息與素材，使畢業設計(論文)更切合實際；同時探索畢業設計團隊組織形式，以“總設計師”制的團隊的方式完成一個工程項目的設計、分析、樣機制作并集體完成一篇項目的總結報告，改變以往“一人一題”和指導僅限于一個專業的組織形式，創造條件選擇一些跨學科跨專業的綜合性課題，讓不同專業的學生組成一個項目組，由不同專業的老師共同組成指導團隊，實現師資資源、實驗設備、實習基地等資源的優化。

(四)建立多樣化、開放式科研訓練載體，為學生個性發展提供空間

通過建立大學生科研訓練、大學生創新工作室、大學生創新團隊等創新實踐載體，為學生開辟一個交流創新思想、實現技術創新的平臺，成為大學生的自主學習“超市”，也充分尊重了學生個性化發展的需求。這種模式不但起到了培養具有突出創新精神、較高綜合素質的創新型人才的作用，同時還成為整合學校硬件教學資源、師資資源的橋梁和紐帶，可以形成“教師與學生融為一體、高年級與低年級學生融為一體、不同專業的學生融為一體，以自主學習與探索性學習為特征、以科技創新為重點”的優質實踐載體。

學科競賽是挖潛式培養創新實踐能力的一種方式。實施科技競賽主要為培養學生的團隊協作精神，增強表達交流能力，培養應變能力和綜合運用知識解決實際問題的能力，可以有效地提高學生的自主學習能力。

四、結束語

通過構建課內外一體化的應用型創新人才培養體系，促進了理論教學與實踐教學進一步融合，促進了以研究性教學和研究性學習為特征的教學方法改革，提高了學生的實踐能力、動手能力、技術創新能力、技術二次開發能力和創業能力，使學生具有在創新中應用、在應用中創新的創業素質。目前我校每年學生在國家級各種學科競賽中獲獎300多人次，獲得省級以上學科競賽獎勵1000多人次，在國際國內大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽、微軟“創新杯”全球學生大賽等各項賽事中均取得優異成績，學生申報的國家專利近100項。

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