對(duì)教學(xué)日志的個(gè)案研究與反思

一、研究背景

教學(xué)日志又稱教學(xué)日記，有研究者說它是“對(duì)教學(xué)經(jīng)歷所做的第一手記述，在個(gè)人日志中做定期、坦誠的詳實(shí)記錄，然后分析行為再發(fā)生的模式或突出事件”。美國學(xué)者布魯克菲爾德認(rèn)為：“研究日志(又稱教學(xué)日志、工作日志或教師日志)是一種教師對(duì)生活事件定期的記錄，它有意識(shí)地、生動(dòng)地表現(xiàn)了教師自己。它不僅僅是羅列生活事件的清單，而是通過聚焦這些事件，更多地了解自己的假定?！眹鴥?nèi)一些學(xué)者也對(duì)教學(xué)日志進(jìn)行了探討，并從教學(xué)反思的角度對(duì)教學(xué)日志的內(nèi)涵作了解釋。如：教學(xué)日志是指教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思和評(píng)價(jià)，覺察存在的問題，明示改進(jìn)思路和措施，進(jìn)而不斷更新教學(xué)理念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)日志是教師積極主動(dòng)地對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中具有反思和研究?jī)r(jià)值的事件所進(jìn)行的持續(xù)而真實(shí)的記錄，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行批判性的分析，提出有效解決教學(xué)中存在問題的思路與方法。它具有三個(gè)特點(diǎn)：主動(dòng)性、批判性和持續(xù)性。主動(dòng)性指教師積極主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思；批判性指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中自己察覺到的問題進(jìn)行批判性的分析；持續(xù)性指教師寫教學(xué)日志并非一次性的行為，而是一個(gè)持續(xù)的過程。

武繼紅指出：“反思性教學(xué)實(shí)踐為教師提供了一種新的提高專業(yè)能力的途徑。常見的反思方法包括：課堂觀摩、寫反思日記、錄音錄像和行動(dòng)研究”。那么，作為反思性教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)日志如何促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展、如何提高專業(yè)能力呢?教師在教學(xué)專業(yè)發(fā)展道路上有何特點(diǎn)和規(guī)律?本文試圖通過個(gè)案研究來回答這些問題。

二、研究方法

本研究采用定量和定性分析的方法進(jìn)行縱向式的個(gè)案研究。研究的教學(xué)日志取自在某學(xué)院任教的一名英語教師自2004年畢業(yè)后從教以來至2009年寫的教學(xué)日志。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，這五年共有360篇教學(xué)日志，平均每年有72篇。筆者按不同年份，把教學(xué)日志的內(nèi)容分別歸結(jié)為教學(xué)理論、自我意識(shí)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)指標(biāo)，并根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在不同時(shí)期教學(xué)日志中出現(xiàn)的次數(shù)，分為五個(gè)等級(jí)：很多、較多、一般、較少、沒有。其中，年均出現(xiàn)大于或等于60次的劃為“很多”，大于或等于40而小于60次的劃為“較多”，大于或等于20且小于40次的劃為“一般”，大于0而小于20次的劃為“較少”，出現(xiàn)次數(shù)為零的劃為“沒有”。通過定量的等級(jí)劃分和定性分析，得出不同年份的教學(xué)日志的特點(diǎn)以及不同指標(biāo)在各年份中質(zhì)的變化。

三、研究結(jié)果及討論

經(jīng)過分析研究對(duì)象五年來的教學(xué)日志，筆者有如下發(fā)現(xiàn)。

從表1可以看出，第一年的教學(xué)日志中學(xué)生情況占了最大的比重；第二年的教學(xué)日志中教師的自我意識(shí)相對(duì)較多；第三年和第四年的教學(xué)日志中教師自我意識(shí)的涉及量最多，教學(xué)方法次之；第五年的教學(xué)日志中學(xué)生情況和教學(xué)評(píng)價(jià)占有最多的比重。第一年教師對(duì)學(xué)生的了解和適應(yīng)環(huán)境的需要使得學(xué)生情況在教學(xué)日志中占據(jù)突出地位。隨著教師對(duì)學(xué)生了解的深入，提高教師自身水平和改善教學(xué)方法就成了第二年、第三年和第四年教學(xué)日志里的中心問題。第五年教師教學(xué)理論和實(shí)踐水平的提高誘發(fā)了對(duì)學(xué)生情況的高度關(guān)注，并使大量的教學(xué)評(píng)價(jià)成為了可能。

表1顯示，相對(duì)來說教學(xué)理論在這五年的教學(xué)日志中出現(xiàn)的次數(shù)最少，雖然隨著時(shí)間的變化，它具有逐步增加的趨勢(shì)。教師自我意識(shí)、學(xué)生情況、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)隨著時(shí)間的變化呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，且它們?cè)诟髂攴葜杏匈|(zhì)的區(qū)別。

第一，自我意識(shí)。第一年教師意識(shí)到在課堂組織管理和教師講課音量方面等一些初級(jí)教學(xué)問題，意識(shí)到教師自信心不足。如：“班型較大，有些學(xué)生聽不到我的講課”。第二年教師注意到授課語調(diào)和面部表情等對(duì)學(xué)生的影響，認(rèn)為自己“缺乏激情，語調(diào)平淡，表情不夠豐富”。第三年教師在自身教學(xué)素質(zhì)(包括語言能力)和師生關(guān)系的處理上進(jìn)行了深刻的反省。如：“我口語不太流利，重音不夠，不太幽默”。第四年對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了更深刻的反省和更高的要求。如：“英語要說得再慢點(diǎn)，身體語言再夸張點(diǎn)”。第五年教師自我意識(shí)到在英語語言能力和非言語表達(dá)上有很大提升，基本能夠靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。可以看出，教師自我意識(shí)的問題由淺入深，意識(shí)品質(zhì)上也由較多不足優(yōu)化為不少長處。

第二，學(xué)生情況。第一年記錄在課堂上的表現(xiàn)。如：“學(xué)生樂于記筆記”；“大多數(shù)學(xué)生喜歡在課堂上做寫作練習(xí)”。第二年主要描述學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，但也注意到高職學(xué)生側(cè)重趣味性而非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)取向。第三年側(cè)重于學(xué)生在課堂交流中的一些不良反應(yīng)。如：“學(xué)生沒有像開始那樣踴躍回答問題了”。第四年也重在學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的不良表現(xiàn)。如：“在對(duì)話部分前，學(xué)生顯得比較沉悶”。第五年的特點(diǎn)突出在不同班級(jí)、不同性別、表現(xiàn)差異明顯的學(xué)生個(gè)體間的課堂反應(yīng)上。這些說明教師對(duì)學(xué)生情況的觀察和描寫越來越細(xì)膩。

第三，教學(xué)方法。從教學(xué)日記來看，第一年的教學(xué)方法為注入式教學(xué)。如：“課堂上基本只有輸入”。第二年教師嘗試分組合作學(xué)習(xí)法，采用了過程寫作法，并通過獎(jiǎng)勵(lì)刺激學(xué)生的積極性。如：“獎(jiǎng)勵(lì)是不錯(cuò)的激勵(lì)方式。情況好的話，絕大多數(shù)學(xué)生都能配合。”第三年反思采用多種不同的教學(xué)方法和活動(dòng)的效果及其問題。第四年對(duì)采用的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了肯定，同時(shí)反思既簡(jiǎn)單又有效、容易跟進(jìn)、操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。第五年反思了實(shí)施歸納法和啟發(fā)式教學(xué)中出現(xiàn)的問題。不同教學(xué)方法的采用和對(duì)問題的思考說明了教學(xué)日志能夠促進(jìn)和幫助教師在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷地反思和實(shí)踐。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)。第一年的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是負(fù)面的評(píng)價(jià)。上半年只有對(duì)課堂發(fā)現(xiàn)的問題的描寫，下半年有對(duì)部分課堂上發(fā)現(xiàn)的問題的原因分析。如：“一些學(xué)生不知如何寫外貿(mào)詢盤信，可能因?yàn)樗麄儧]有基本的寫作詞匯，并且很懶”。第二年開始對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題提出解決辦法。如對(duì)講解課上學(xué)生容易睡覺的問題，教師寫道：“教師首先要有熱情，聲音要有激情?！钡谌瓿霈F(xiàn)正面的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)上提出的問題有了明顯深度。如：“如何讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)?”，并提出解決辦法——“要采取靈活的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的問題給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語水平的學(xué)生”。第五年教學(xué)評(píng)價(jià)中既有對(duì)課堂教學(xué)的正面評(píng)價(jià)，也有負(fù)面評(píng)價(jià)，對(duì)其中課堂中發(fā)現(xiàn)的所有問題一一做了診斷，并提出了解決措施或改進(jìn)計(jì)劃。這些表明，教學(xué)評(píng)價(jià)五年來日益全面和成熟，同時(shí)它也反映了教師的教學(xué)水平在不斷提高。

四、結(jié) 語

根據(jù)以上的分析，我們可以總結(jié)出這五年的教學(xué)日志有如下特點(diǎn)：(1)教學(xué)日志中各個(gè)指標(biāo)變量的整體變化趨勢(shì)不同。教師自我意識(shí)和學(xué)生情況在教學(xué)日志中出現(xiàn)的次數(shù)最多，也最活躍，呈迂回式變化。教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)隨著時(shí)間的變化而穩(wěn)步增多；(2)各指標(biāo)在不同年份的教學(xué)日志中比重不同，說明教師在不同年份的教學(xué)關(guān)注焦點(diǎn)有差異；(3)各指標(biāo)在質(zhì)量上有良性變化。這三個(gè)特點(diǎn)告訴我們：

(一)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的道路是前進(jìn)且曲折的。五年來教學(xué)理論、自我意識(shí)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)在質(zhì)上的良性變化說明教師的教學(xué)水平呈提高的趨勢(shì)。同時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)因素處于不斷變化中，這意味著教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的道路是曲折的，其教學(xué)專業(yè)發(fā)展方向是螺旋式上升的。

(二)教學(xué)日志是提高教師專業(yè)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。從教學(xué)理論、自我意識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的變化可以看出，教師的專業(yè)能力在逐步提高。教學(xué)日志既是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的方法，也是反思的過程。通過教學(xué)日記反思的教師是研究者，他們不僅要對(duì)自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，還要對(duì)教育的理論基礎(chǔ)、教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等問題進(jìn)行探究和處理。因此，它有助于教師培養(yǎng)“自我發(fā)展意識(shí)”“自我觀察能力”及“自我完善能力”。

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納(GJ.Posner)也曾提出：教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長”。由于教學(xué)日志可控性好、操作性強(qiáng)，故本文大力提倡教師通過撰寫教學(xué)日志以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

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