蘇北農(nóng)村地區(qū)有寄養(yǎng)經(jīng)歷的師范生心理問(wèn)題的成因及對(duì)策

我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)七十年代末開(kāi)始實(shí)行計(jì)劃生育政策，其后，在1985年到1996年之間的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是對(duì)超生者處罰最為嚴(yán)厲的時(shí)期，當(dāng)時(shí)對(duì)超生者的罰款金額是不小的。而人們?cè)诳謶痔幜P的同時(shí)，仍然固守著生男孩來(lái)傳宗接代的傳統(tǒng)觀念，這就不可避免地導(dǎo)致“超生游擊隊(duì)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。即好多農(nóng)村家庭往往在連續(xù)生兩三個(gè)女孩之后還要躲出去繼續(xù)生，直到生出男孩為止。這些家庭往往將超生的子女交給祖父母、兄弟姐妹、親戚等其他人代為照料，這樣就造就了一個(gè)新的弱勢(shì)群體——“超生寄養(yǎng)兒童”。早期的寄養(yǎng)經(jīng)歷給這些孩子帶來(lái)很大的心理傷害，嚴(yán)重影響了他們的心理健康，也影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。如今，在上個(gè)世紀(jì)80年代末90年代初出生的超生寄養(yǎng)兒童已經(jīng)長(zhǎng)大，并有很多人選擇了上高職。我校是一所五年制高等師范學(xué)校，地處偏僻的蘇北農(nóng)村，在校學(xué)生近三千人，大都來(lái)自學(xué)校周邊的農(nóng)村地區(qū)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在校生中有過(guò)寄養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生約有三百多人，占在校生總?cè)藬?shù)的百分之十以上。筆者多年來(lái)在校從事學(xué)生心理咨詢工作，接觸過(guò)很多有寄養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生，注意到他們的性格和心理健康明顯存在突出問(wèn)題。在性格上主要表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、倔強(qiáng)、固執(zhí)，不善與人交流，缺乏同情心，且脾氣暴躁、沖動(dòng)、易怒甚至具有攻擊性；其心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)人際關(guān)系敏感，容易表現(xiàn)出焦慮、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等方面的情緒。

為深入了解有寄養(yǎng)經(jīng)歷的師范生的人格特征和心理健康水平，保障他們的身心健康，本研究選取了有寄養(yǎng)經(jīng)歷的師范生的心理情況作為研究的切入點(diǎn)，對(duì)蘇北農(nóng)村地區(qū)有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生的人格特征和心理健康水平進(jìn)行實(shí)證調(diào)查和測(cè)量。本研究選用了艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)和心理健康測(cè)驗(yàn)(SCL一90)作為測(cè)量工具，選取江蘇省徐州地區(qū)四所高師內(nèi)100名有寄養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生作為被試者，對(duì)其心理和人格進(jìn)行測(cè)試，并把測(cè)試得到的原始數(shù)據(jù)輸入電腦，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSSl1.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和差異檢驗(yàn)。

為進(jìn)一步了解有寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生獨(dú)特的人格和心理問(wèn)題成因，從以上被試者中再抽取10名典型個(gè)案，做進(jìn)一步的深度訪談。另外在同樣范圍內(nèi)又隨機(jī)抽取相同數(shù)量、相同性別比例、相同年級(jí)的100名沒(méi)有寄養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生作為對(duì)照組，進(jìn)行差異研究。

一、有寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生在人格和心理上存在的主要問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查得知，有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生的數(shù)量比原先想象的要多，其中以女生居多，占總?cè)藬?shù)比例高達(dá)百分之九十五以上。有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生的心理問(wèn)題比原先想象的也要嚴(yán)重。通過(guò)量表測(cè)試，他們?cè)谌穗H關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼、強(qiáng)迫癥狀等項(xiàng)目上的得分非常高，尤其是人際關(guān)系、敵對(duì)、抑郁等項(xiàng)目得分較高。有寄養(yǎng)經(jīng)歷的師范生有一個(gè)共同的特點(diǎn)：性格內(nèi)向、自卑、外冷內(nèi)熱、多愁善感、安靜、言語(yǔ)少，有什么事情大多埋在心里不說(shuō)，不會(huì)表達(dá)自己的情緒和情感，自我評(píng)價(jià)普遍偏低。此外大部分有寄養(yǎng)經(jīng)歷的師范生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，行為習(xí)慣不良；在情感方面缺少親密感，對(duì)他人缺乏信任感，在精神方面有被遺棄感、自卑感、歉疚感。原因是這些學(xué)生在回歸家庭后，與父母之間的隔閡比較深，有的孩子甚至敵視父母，給親子雙方的心理都造成了巨大的創(chuàng)傷。

對(duì)有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生的人格測(cè)試和心理健康測(cè)試數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析和T檢驗(yàn)結(jié)果表明：第一，有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生在人格上更為內(nèi)向、孤僻、倔強(qiáng)、固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮、急躁、沖動(dòng)、易怒、具有攻擊性。近一半的有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生心理健康情況不良，以強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁癥狀、敵對(duì)癥狀、偏執(zhí)癥狀這幾個(gè)方面最為嚴(yán)重，近一半的有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生有強(qiáng)迫心理和強(qiáng)迫行為，對(duì)人際關(guān)系敏感，表現(xiàn)出抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)的情緒。近三分之一的有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生經(jīng)常感到焦慮，有異常行為。可見(jiàn)，有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生的心理健康水平整體上低于正常范圍。第二，有寄養(yǎng)經(jīng)歷的師范生與沒(méi)有寄養(yǎng)經(jīng)歷的師范生相比，其心理更容易表現(xiàn)出焦慮、緊張、不安、強(qiáng)迫、恐懼、人際交往困難、對(duì)人有敵意，也容易出現(xiàn)心理困擾和適應(yīng)不良。第三，有寄養(yǎng)經(jīng)歷的女生比男生有更強(qiáng)的焦慮感和恐懼感，情緒更不穩(wěn)定。男生比女生對(duì)人有更大的敵意，有更強(qiáng)的攻擊性。第四，寄養(yǎng)時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生，他們的人格和心理問(wèn)題就越突出，情緒也越不穩(wěn)定，越容易出現(xiàn)焦慮、急躁、沖動(dòng)的表現(xiàn)。第五，性格越內(nèi)向的有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生對(duì)人際關(guān)系越敏感，情緒越不穩(wěn)定，恐懼癥狀越嚴(yán)重，也越容易產(chǎn)生抑郁心理。越孤僻不合群的有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生越對(duì)人有敵意；異常行為較多的有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生甚至容易產(chǎn)生軀體化癥狀，精神反應(yīng)嚴(yán)重，心理健康狀況較差。

二、有寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生的獨(dú)特人格和心理問(wèn)題的成因

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訪談、調(diào)查和心理咨詢，筆者認(rèn)為有寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生獨(dú)特人格和心理問(wèn)題的成因主要有以下幾方面：

(一)早期的親子分離是有寄養(yǎng)經(jīng)歷學(xué)生心理問(wèn)題最主要的原因

首先，早期的親子分離使兒童失去了對(duì)父母的依附，給兒童帶來(lái)巨大的分離焦慮。兒童對(duì)父母有強(qiáng)烈的依附感，有強(qiáng)烈的生存和被保護(hù)的需求，離開(kāi)父母溫暖的懷抱會(huì)使他們產(chǎn)生心理上的不安全感、不確定感以及無(wú)歸屬感，從而引發(fā)恐懼和焦慮乃至失望和痛苦等負(fù)面情緒。早期的親子分離給這部分學(xué)生帶來(lái)的心理傷害是巨大的，而且是永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的。

其次，兒童早期的親子分離使這些學(xué)生得不到父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)歸屬和愛(ài)的需求得不到滿足。他們從小不能和親生父母生活在一起，長(zhǎng)期缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)，嚴(yán)重的親情饑渴使他們?nèi)狈ψ孕藕桶踩小．?dāng)看到其他孩子生活在父母身邊、被父母寵愛(ài)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生被父母遺棄的感覺(jué)，這種感覺(jué)會(huì)給他們帶來(lái)強(qiáng)烈的自卑感，繼而自卑又導(dǎo)致他們對(duì)別的孩子產(chǎn)生嫉妒和敵視，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨甚至是仇視，以致對(duì)他人都抱著敵視和不信任的態(tài)度。所以寄養(yǎng)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中一般不主動(dòng)與人交往，而這些不良因素又會(huì)影響到他們長(zhǎng)大后的人際交往。

再次，長(zhǎng)期的親子分離導(dǎo)致親子溝通和交流的缺乏，嚴(yán)重影響親子關(guān)系。有關(guān)親子關(guān)系對(duì)兒童影響的研究表明，親子關(guān)系對(duì)兒童的影響是巨大的，它不僅影響兒童的能力、學(xué)業(yè)成績(jī)和人格發(fā)展，而且影響到兒童的社會(huì)行為與心理健康，還對(duì)兒童的師生關(guān)系和同伴關(guān)系產(chǎn)生作用。寄養(yǎng)兒童由于親子之間缺乏情感交流，一些不良的情緒得不到及時(shí)的排解，也嚴(yán)重影響到他們的心理健康。

最后，長(zhǎng)期的親子分離造成了親子教育的缺失。生活在親戚家中的寄養(yǎng)兒童從小遠(yuǎn)離父母，使得父母對(duì)他們的教育鞭長(zhǎng)莫及。而很多撫養(yǎng)人礙于情面，對(duì)寄養(yǎng)兒童的教育采取“不求有功、但求無(wú)過(guò)”的態(tài)度，其主要原因是孩子畢竟不是親生的，在管教上多有顧忌，很難把握管教的尺度。有的撫養(yǎng)人擔(dān)心如果管得太多太嚴(yán)了，孩子把事情告訴親生父母，會(huì)不利于親戚關(guān)系的維持，吃力不討好。這種教養(yǎng)方式極易導(dǎo)致孩子我行我素和任性的心理行為特征；或是有的撫養(yǎng)人對(duì)寄養(yǎng)兒童和自己的孩子區(qū)別對(duì)待，結(jié)果使孩子自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺(jué)，從而形成孤僻的性格。當(dāng)然也有些寄養(yǎng)兒童的撫養(yǎng)者對(duì)寄養(yǎng)兒童非常關(guān)心，但是他們的關(guān)心主要體現(xiàn)在物質(zhì)生活上，對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要關(guān)注相對(duì)較少。還有一部分寄養(yǎng)兒童生活在祖父母家中，祖輩的教養(yǎng)方式一般比較溺愛(ài)，生怕孩子受委屈，往往不惜滿足孩子一些不合理的要求，從而使孩子出現(xiàn)“小皇帝”的言行，容易形成偏執(zhí)和自我中心的性格。

(二)幼年期的東躲西藏使孩子的安全需要得不到滿足

馬斯洛認(rèn)為，安全需要包括對(duì)安全、穩(wěn)定、依賴的需要，并要求免受驚嚇、焦躁和混亂的折磨，以及對(duì)體制、秩序、法律、界限的需要和對(duì)保護(hù)者的實(shí)力要求等。他同時(shí)指出，當(dāng)安全需要得不到滿足時(shí)，人在心理上就會(huì)產(chǎn)生威脅感和恐懼感。當(dāng)人處于恐懼狀態(tài)時(shí)，尤其是長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)時(shí)，很可能就會(huì)引發(fā)各種極端的行為方式，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)激動(dòng)不安、思維和行為失去控制甚至休克。兒童尤其需要安全的環(huán)境——不僅是物理環(huán)境上的安全，更重要的是心理環(huán)境的安全。而有寄養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生從小就離開(kāi)父母的懷抱，遠(yuǎn)離父母的庇護(hù)，再加上為躲避計(jì)生人員的檢查，東躲西藏，安全需要長(zhǎng)期得不到滿足。他們不能像正常孩子一樣光明正大地學(xué)習(xí)生活，長(zhǎng)期的躲藏對(duì)他們的心理造成了永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。所以父母為兒童提供一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境(更多的是心理安全感)，對(duì)兒童的心理健康是非常重要的。

(三)幼年期的“黑孩”身份使這部分孩子備受社會(huì)歧視

有的有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生在童年時(shí)沒(méi)有合法的戶口，所以無(wú)法享受義務(wù)教育的權(quán)利，因此會(huì)產(chǎn)生被家人拋棄或被社會(huì)拋棄的感覺(jué)，認(rèn)為自己是多余的人。不少超生的孩子還長(zhǎng)期受到社會(huì)歧視。這些不良因素給他們的成長(zhǎng)造成極為不利的影響，并給其心理留下陰影。那些生活在父母身邊的孩子很難理解他們?cè)谏钌稀⒕裆嫌龅降母鞣N困惑，也很難理解其心中被遺棄的痛苦和因此而產(chǎn)生的對(duì)父母的仇恨。有的寄養(yǎng)孩子不僅仇視父母，而且仇視社會(huì)，容易形成反社會(huì)人格。

(四)在被寄養(yǎng)時(shí)遭受的冷落和忽視導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理上的敵意和焦慮

有的學(xué)生在被寄養(yǎng)時(shí)可能會(huì)遭受撫養(yǎng)人的冷落和忽視，這會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理上的敵意和焦慮。很多撫養(yǎng)人自己本身就有孩子需要照看，對(duì)于寄養(yǎng)兒童可能會(huì)照顧不周到，尤其是忽略寄養(yǎng)孩子心理上的需求，這就導(dǎo)致他們很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，總有寄人籬下的感覺(jué)。有的孩子會(huì)因此形成膽小畏縮的性格。

三、對(duì)有寄養(yǎng)經(jīng)歷師范生的教育對(duì)策

(一)家庭方面

我國(guó)的計(jì)劃生育政策和農(nóng)村傳統(tǒng)觀念的矛盾造成“超生寄養(yǎng)”成為一種不可避免的社會(huì)現(xiàn)象。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些父母并沒(méi)有意識(shí)到他們的自私行為會(huì)對(duì)子女的身心發(fā)展乃至今后的人生道路產(chǎn)生怎樣的影響。事實(shí)上，寄養(yǎng)在外的孩子非常需要父母的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，父母的愛(ài)是給予子女最好的教育。

首先，父母一定要堅(jiān)持定期、不間斷地保持與孩子各方面的聯(lián)系。要讓孩子感受到父母對(duì)他們的關(guān)心，要用愛(ài)去溫暖孩子那顆飽受痛苦的心，要拿出更多時(shí)間與孩子多溝通，暖化孩子心中的“冰”。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)不論生活多么艱難、工作多么忙，都會(huì)定期地給孩子寫(xiě)信或打電話，詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。這種撫慰關(guān)愛(ài)是很有效的。它不僅能讓孩子切實(shí)感受到父母對(duì)于自己的關(guān)愛(ài)和勉勵(lì)，更能給予孩子一種心靈上的歸屬感。其次，父母一定要注意對(duì)寄養(yǎng)子女“愛(ài)”的表達(dá)方式。孩子最需要的是父母精神上的關(guān)愛(ài)和對(duì)心靈的撫慰。有的父母出于感到自身對(duì)親子之愛(ài)與撫育的缺失，于是給孩子以物質(zhì)的補(bǔ)償，以多給錢(qián)、多滿足物質(zhì)享受來(lái)補(bǔ)償撫育之失責(zé)。這種做法極易導(dǎo)致孩子亂花錢(qián)、揮霍、攀比、沉迷于玩樂(lè)和不思進(jìn)取。

(二)學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)給予有寄養(yǎng)經(jīng)歷的師范生特別的關(guān)心和呵護(hù)。以育人為天職的教師，特別是班主任老師對(duì)寄養(yǎng)學(xué)生應(yīng)多關(guān)心、多過(guò)問(wèn)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)班集體的感情聯(lián)系，營(yíng)造健康和諧的班級(jí)氛圍和心理環(huán)境。

首先，教師要用愛(ài)心開(kāi)啟這些學(xué)生的心靈之門(mén)。由于從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們更迫切需要師生感情來(lái)彌補(bǔ)親情的缺損。針對(duì)這類特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要從尊重、信任、理解學(xué)生開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感受到跟其他學(xué)生同樣的溫暖與幸福，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。其次，要加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)。學(xué)校在開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作時(shí)要多理解和愛(ài)護(hù)這類學(xué)生，在與他們建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上協(xié)助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)自己的心理問(wèn)題，并耐心幫助他們加以解決。再次，要有效利用班集體的影響。對(duì)于這類學(xué)生的教育，僅憑教師的力量是很難取得明顯成效的。班集體作為一個(gè)群體組織，對(duì)正處于身心快速發(fā)育階段的學(xué)生的影響力是巨大的。管理好班集體，充分利用班集體的環(huán)境氛圍來(lái)感染他們，可以達(dá)到事半功倍的教育效果。同時(shí)，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)理解、尊重、幫助與支持這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)任何微小的進(jìn)步都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。要讓他們?nèi)谌氲桨嗉w中，有意識(shí)地讓他們多參加興趣小組等集體活動(dòng)，真正成為班中不可缺少的一分子。還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)和施展才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)也能讓他們覺(jué)得自己成為了被關(guān)愛(ài)的對(duì)象，在學(xué)校也能感受到家的溫暖。

此外，教師還應(yīng)在平時(shí)多引導(dǎo)、教育有寄養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生本人，幫助他們樹(shù)立面對(duì)現(xiàn)實(shí)的信心和勇氣，體諒父母的難處，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生。