高職通識教育課程設(shè)置現(xiàn)狀與體系構(gòu)建

近年來，已成為高等教育半壁江山的我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但日益暴露諸如專業(yè)技術(shù)分割過細(xì)、課程知識結(jié)構(gòu)單一、素質(zhì)教育力量薄弱等的缺陷，難以培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的知識面廣、適應(yīng)力強(qiáng)、具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，高職院校提高自身辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要，促成了對高職通識教育的關(guān)注與實(shí)踐。

“通識教育”，是英文“general education”的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”。[1]所謂通識教育是將受教育者作為一個(gè)具有主體性的完整的人而施以全面的教育，旨在促進(jìn)學(xué)生道德、智力、身心的和諧發(fā)展。

一、高職通識教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

通識教育實(shí)施的主渠道是課程，綜觀高職通識教育的現(xiàn)狀，在通識課程的認(rèn)識和實(shí)施方面存在諸多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)通識課程的目標(biāo)認(rèn)識不清，沒有引起足夠的重視

通識課程所反映的核心精神是作為主體的“人”的培養(yǎng)，其次才是這個(gè)人所應(yīng)具備的知識與能力。目前我國高職院校對通識教育的普遍誤解在于，它是一種為專業(yè)教育作補(bǔ)充、糾正的教育，通識課程只是專業(yè)課以外的輔助課，僅僅在“專業(yè)主義”不變的前提下給學(xué)生一點(diǎn)有限的人文知識和科學(xué)知識的點(diǎn)綴。這種強(qiáng)調(diào)通識課程的實(shí)用價(jià)值和功利目的，主要還是一種“人力教育”，其結(jié)果直接導(dǎo)致了師生對通識課程的不重視。

(二)通識課程的設(shè)置過于隨意，缺欠科學(xué)理念的指導(dǎo)

世界各國通識教育的實(shí)踐過程中，共形成四種模式的通識課程:分布必修制、自由選修制、核心課程、名著課程，而且每一種課程類型的設(shè)置都有相應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國高職院校的通識課程，則缺欠科學(xué)理念的指導(dǎo)，通識課程設(shè)置隨意性大，存在著“雜、散、亂”的傾向，很少有學(xué)校能提出劃分通識課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。由于觀念上不重視，因人設(shè)課、因人開課的現(xiàn)象突出，與通識教育不吻合。

(三)通識課程的結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃

有學(xué)者提出，通識教育的范疇?wèi)?yīng)包括如下幾個(gè)部分:語言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、文學(xué)藝術(shù)、歷史、自然科學(xué)、社會科學(xué)、公民教育。這八個(gè)領(lǐng)域的教育對高職學(xué)生自身發(fā)展以及積極參與未來社會生活有著很重要的意義。以此觀照高職通識課程，語言中的英語、計(jì)算機(jī)及公民教育受到比較重視外，其余領(lǐng)域課程的數(shù)量嚴(yán)重不足，門類極為有限，缺乏整體的規(guī)劃。即使像英語、計(jì)算機(jī)課程也流于應(yīng)試，公民教育課程教學(xué)僵化，均背離了通識教育的目的。

(四)通識課程的內(nèi)容比較狹窄，缺少一定的廣度深度

通識課程的內(nèi)容應(yīng)該反映通識教育的基本思想，能教給學(xué)生一定的見識、智慧和思維方法，還須培養(yǎng)學(xué)生各種能力，追求學(xué)生人格或素質(zhì)的和諧發(fā)展。由于目前部分高職院校在思想觀念上對通識教育的理解有所偏頗，只是注重文理交叉等學(xué)科知識層面，沒有深入到人格養(yǎng)成、情感陶冶等精神層面，所以通識課程內(nèi)容停留在知識化、實(shí)用化、技能化等比較膚淺的層面，缺少一定的廣度與深度。

(五)通識課程的教法依然陳舊，缺失良好的教育效果

通識課程的學(xué)習(xí)是互動的，教學(xué)以學(xué)生為中心，而非傳統(tǒng)模式中的教師主動“授”與學(xué)生被動“聽”的方式。課堂必須小型化，具有熱烈的研討氣氛。但由于高職院校師資力量相對不足，為了節(jié)約資源，通識課堂百余人濟(jì)濟(jì)一堂的現(xiàn)象屢見不鮮，教師多采用傳統(tǒng)的硬性“填鴨式”教學(xué)方法，互動式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然形成學(xué)生被動、怠惰的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維的能力，也缺失了通識教育的良好效果。

二、高職通識教育課程體系構(gòu)建

高職通識教育課程應(yīng)形成一個(gè)獨(dú)立的體系，即若干相互聯(lián)系的通識課程組成的一個(gè)整體。通識課程體系應(yīng)該被看作是相對獨(dú)立于專業(yè)課程體系之外，且在高職教育中占相當(dāng)重要地位的那部分的課程。

(一)高職通識課程體系建設(shè)的理念

隨著社會的不斷進(jìn)步，對人的全面素質(zhì)的發(fā)展提出越來越高的要求，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合已成為高等職業(yè)教育適應(yīng)未來社會、適應(yīng)未來社會中人的發(fā)展的必然選擇。通識教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，建構(gòu)完善的知識和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識背景和能力基礎(chǔ)，并為知識和能力的遷延和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生成為有社會責(zé)任感的人，并獲得作為社會的人和公民所應(yīng)具備的基本知識、理論、技能和態(tài)度，從感情和理智兩方面促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。通識課程體系的建設(shè)要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和人的素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的專業(yè)“學(xué)科本位”課程觀，朝多元化方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的通識課程觀。

(二)高職通識課程體系建設(shè)的基本構(gòu)架

課程體系建設(shè)涉及到課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程形式等諸多層面。

1.高職通識課程目標(biāo)

課程開發(fā)的整個(gè)過程都決定于預(yù)定的教育目標(biāo)，目標(biāo)是課程的靈魂。專業(yè)課程主要解決相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能問題。通識課程的目標(biāo)則寬泛得多，它一方面要求獲得解決某個(gè)具體問題所需的專業(yè)知識、技能之外的所有要素，另一方面又不僅僅服務(wù)于當(dāng)前問題的解決和當(dāng)前職業(yè)崗位的勝任，還要著眼于人的全面發(fā)展和個(gè)體未來的進(jìn)步。高職通識課程的目標(biāo)可以分解為三個(gè)方面:一是認(rèn)識性目標(biāo)，通過對自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的探究與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、溝通表達(dá)能力。二是價(jià)值性目標(biāo)，讓學(xué)生了解自身的政治責(zé)任，認(rèn)識民主政治，能夠作出道德判斷，擁有正確的價(jià)值觀、人生觀。三是文化性目標(biāo)，讓學(xué)生了解自己的文化傳統(tǒng)，認(rèn)識其他文化，具有欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的能力。[2]

2.高職通識課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

語言與歷史文化:運(yùn)用語言有效地領(lǐng)會或者表達(dá)情感和思想，包括口頭和書面表達(dá);探討各國文化的構(gòu)成要素及其發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生從歷史和文化的角度思考和分析問題的能力。課程可以為演講與口才、應(yīng)用文寫作、漢語和英語、西方文化、中國傳統(tǒng)文化、歷史等。

藝術(shù)與人文科學(xué):其蘊(yùn)含著對生活、愛情、事業(yè)等人類命運(yùn)共同主題的看法，體現(xiàn)出豐富的、高尚的思想境界，告訴人們真、善、美，告訴人們生存的意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種審美情趣，提高學(xué)生的藝術(shù)和文化鑒賞能力。課程可以為經(jīng)典誦讀、文學(xué)鑒賞、藝術(shù)欣賞、文明禮儀等。

哲學(xué)與社會科學(xué):使學(xué)生具有哲學(xué)的視野，具備一定的社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和管理學(xué)等社會科學(xué)知識，把握社會的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)律，學(xué)習(xí)正確認(rèn)識和處理現(xiàn)代社會面臨的各種更加復(fù)雜的問題。課程可以為:社會學(xué)、“兩課”、社會心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等。

數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與自然科學(xué):數(shù)學(xué)給人以嚴(yán)密的、清晰的思維能力訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、文字處理和運(yùn)用專業(yè)軟件的能力不可或缺，生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等自然科學(xué)有助于開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的自然觀、宇宙觀。課程可以為:高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化、健康安全、環(huán)境保護(hù)等。

職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)課程:教會學(xué)生根據(jù)對自身的主觀條件和客觀環(huán)境的分析，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)，不斷努力實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。課程可以為:職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)拓展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

跨學(xué)科領(lǐng)域課程:目的在于通過聚焦一些適時(shí)的重要的課題和多學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法批判、思考問題的能力。

3.高職通識課程形式

高職通識課程可由公共必修課、素質(zhì)拓展必修課、公共選修課、隱性通識課組成。

公共必修課，是高職教育的基本要求和基本技能的培養(yǎng)。課程主要包括思想道德課程、政治理論課、計(jì)算機(jī)技能課、外國語言課、法律基礎(chǔ)課、體育課等。

素質(zhì)拓展必修課，是讓學(xué)生了解人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，提升綜合素養(yǎng)，學(xué)會做人、做事。課程包括人文藝術(shù)、文化歷史、健康安全、心理調(diào)適、軍事訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展等。

公共選修課，學(xué)校將開設(shè)一定數(shù)量的通識課程作為公選課，課時(shí)、學(xué)分、選修要求都比較自由。主要目的在于滿足學(xué)生多方面的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識面和提升素質(zhì)服務(wù)。

隱性通識課，主要指屬于通識教育內(nèi)容的一系列非正式課程的組織，諸如校園文化活動、校園環(huán)境建設(shè)、學(xué)生社會實(shí)踐活動、各級各類競賽活動等。

(三)高職通識課程體系在教學(xué)中的實(shí)施策略

1.通識課程納入教學(xué)計(jì)劃體系

在樹立通識教育理念的前提下，將通識課程與專業(yè)課程有機(jī)地整合起來，增大通識教育課程在課程體系中的比例。

2.通識課程要給予一定的學(xué)分

通識課程以公共必修課、素質(zhì)拓展必修課、公共選修課、隱性通識課四種形式實(shí)施，對不同形式的課程給予相應(yīng)的學(xué)分。其中素質(zhì)拓展課為高職通識教育的核心特色課程，所有學(xué)生都要進(jìn)行為期三周的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以喚醒自信、強(qiáng)化素質(zhì)、提升能力，為成人成才成功奠定基礎(chǔ)。

3.通識課程須要革新教學(xué)方式

通識課程的教學(xué)方式不應(yīng)簡單采取其他課程的授課方式，應(yīng)根據(jù)通識課程的意義和目的，宜采取講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、活動教學(xué)、社會實(shí)踐等多種形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、良好價(jià)值觀和健康的生活態(tài)度、生活習(xí)慣。

4.通識課程要有組織地策劃執(zhí)行

通識教育的組織機(jī)構(gòu)是否健全，直接關(guān)系到通識課程的規(guī)劃和執(zhí)行。在通識課程實(shí)施中，需要有各部門的配合，主要是教務(wù)處、學(xué)工部、軍體部、招生就業(yè)辦等單位，此外，還需要有各種資源及經(jīng)費(fèi)的保障。

5.通識課程需建立評估激勵(lì)機(jī)制

通識課程教學(xué)要建立科學(xué)合理的評估和激勵(lì)制度，充分發(fā)揮和調(diào)動各系、部教師參與教改的積極性，消除學(xué)科界限，促進(jìn)教師溝通，以取得好的通識課程教學(xué)改革效果。

高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高職學(xué)生在終身學(xué)習(xí)化與職業(yè)流動化背景下可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)，實(shí)施通識教育尤其是加強(qiáng)通識課程體系的建設(shè)，從整體上把握和設(shè)計(jì)高職通識課程體系，并能在一定范圍內(nèi)應(yīng)用于高職通識教育的實(shí)踐，是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工程，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

參考文獻(xiàn):

[1]楊頡.大學(xué)通識教育課程:借鑒與啟示[M].上海:上海交通大學(xué)出版社，2009.

[2]盛光希.高職高專通識教育課程目標(biāo)的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論.2006(9).