基于工作過程的情境化和行動化教學設計

“電子產品的生產、工藝與管理”是應用電子技術專業的一門重要的專業課，主要培養具有生產、制造、工藝與管理知識的高技能人才。隨著電子類產品新技術和新工藝的推廣應用，生產、工藝與管理的內涵和外延也日益在提升和擴大。為培養富有創新精神和較強實踐動手能力的高等技術應用性專門人才，滿足就業和市場需要，本文依據學生職業成長規律與認知學習規律，以實際工作過程為導向，以課程體系優化與教學內容改革為主要手段，提出了一種基于工作過程的情境化和行動化的教學設計，目的是使學生的主體作用和創新精神得到發揮，提高可持續發展能力，并具有較強的安全、環保、成本、質量、溝通、創新、團隊和協作等職業意識，為今后從事相關的工作打下良好的基礎。

一、課程背景、定位和建設要求

“電子產品的生產、工藝與管理”針對高職學生來說，是一門技術性和實踐性很強的課程。本課程在開課之初就以介紹的基礎理論知識夠用為度，以注重實踐能力、創新能力和創業能力的培養為指導思想。課程主要闡述電子產品的生產工藝和生產管理兩方面的知識。

本課程的培養目的是使學生了解電子產品生產的實際流程和基本管理知識，能夠正確選擇和合理使用各類電子材料及元器件，掌握電子元器件的加工與焊接、部件的調試與裝連、整機產品的總裝總調等過程，能熟練利用電子儀器檢測器件和電路，掌握電子設備的制作和維修技能，了解集成電路的制造工藝與應用方法，正確識讀和編制工藝文件，具備電子產品生產現場管理的能力。

本課程改革和建設的目標和任務，是通過調查研究生產企業中的產品測試、焊接、裝配、檢驗、工藝文件編制與過程控制、質量和現場管理等典型工作任務，以關鍵能力培養為核心，以職業情境為參照，以真實工作任務為載體，采用行動導向的教學方法和手段，通過實際項目設計教學內容和學習情境，最終建設成為一門基于工作過程的學習領域課程。

二、基于工作過程的情境化和行動化教學內容的組織與設計

依據建設目標和要求，本課程的教學內容需要按照工作過程來改革和序化教學知識，課程內容排列上需要兼顧學生心理的認知順序和職業行為的工作順序。本課程以工作過程為參照系，需要著力解決課程內容的取向、取舍和排列問題，增加經驗性、過程性和策略性的知識，刪減部分概念性、陳述性和原理性知識，以實際應用的經驗和策略的學習為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因為學習過程中學生認知的心理順序與課程所對應的典型職業工作順序都是串行的，因此本課程的內容編排將是一種串行結構。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。課程建設需要學科體系的理論知識與行動體系的實踐經驗，通過批判性反思和體驗式的實踐過程，轉化為學習者的職業能力和資格，而這種能力和資格往往與具體的行動情境緊密相關[1]。

基于以上設計思想，在教學內容的組織與設計方面，本課程按照職業成長規律與認知學習規律，并考慮學生的可持續發展需要，通過崗位調研與分析后，將課程劃分為由易到難、由簡單到復雜的四個學習子領域，即電子產品的檢測與焊接、電子產品的裝配工藝、電子產品的調試和電子產品生產管理。每個學習子領域均以實際項目為載體，按照企業生產的實際工作過程來組織教學，最終達到使學生掌握電子產品的生產流程、生產工藝和熟悉生產管理等職業能力的目標。學習子領域根據項目背景來設計不同難度等級的學習情境，針對不同層次的學生，實現個性化教學，并配備典型工作任務、學習難度范圍表、典型工作任務分析記錄表、學習情境工作過程分析表等教學文件。課程按照行動導向的教學法來設計學習情境，在學習情境中提供詳細的引導文，全面指導學生完成項目，加強學生的計劃與組織能力，獨立完成工作過程，培養創新能力。學習情境內容包括學習目標、學習內容、教學方法建議、教學材料、使用工具、學生知識與能力準備、教師知識與能力要求等。學習情境的教學組織按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步實施，其中，資訊、計劃、實施、檢查階段以學生為主，教師作為輔助者，只有在學生遇到問題時，才給予及時的指導。在決策、評估中，教師必須參與到每一個組，及時提出合理建議和作出公正的評價[2]。每一個學習情境都采用閉環方式進行自我檢查、自我反思和持續改進，并為下一個學習情境的開展提供經驗。

本課程的教學內容通過理論實踐一體化教學、校內生產性實訓、校外頂崗實習三個教學環節組織實施。理論實踐一體化教學以項目為載體，在教、學、做的過程中完成知識、技能和素質的培養。校內生產性實訓時，設計采用真實的生產車間教學的組織方式，將班級的學生分成六人左右一組，組成車間的班組，這樣就將整個班級化整為零，有效地解決了大班制實施項目教學的難題。教師在車間主要充當車間主任與技術主管的角色，進行整個車間的生產組織、日常考勤、過程監控、反饋處理、技術咨詢、故障處理和質量控制等。實訓管理按照企業班組管理方式進行，讓學生身為企業員工體會真實的工作環境和工作過程。真實生產環境里生產出真實的合格產品，可極大地培養學生的職業素養，強化學生的責任心、自我管理能力、組織能力和合作溝通能力，強化質量意識、成本意識和產品意識，也提高了教師的操作技能和現場管理水平。校外頂崗實習則選擇與本課程緊密關聯的校外實踐基地進行，使學生了解企業文化、生產設備和企業的現場生產與管理，獲取直接的工作方法和生產經驗，培養良好的職業精神。

本課程的教學內容都是以項目為載體，按照基于工作過程的六個步驟來組織實施。課程針對不同層次的學生組建豐富的學習情境庫，可以利用網絡向學生提供大量的學習素材，如項目引導文、技術參考資料、教學PPT、電子教案、現場視頻資料、工藝文件、練習題、檢查單、評價表、反饋表等，并組織成課程網站的形式。學生可以直接在課程網站學習，教師與學生實現網上教學交流。

三、基于工作過程的情境化和行動化教學法設計

完整學習過程的目的在于獲得對事物處理時的完整性行動，包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。情境化和行動化的教學設計有利于促進整體性學習過程的形成，從而使得學生在與學習內容進行主動或互動的交流中，將新的信息和反思與自己已有的行動能力聯系起來，并在不同的生活領域中擴展其所獲得的知識、技術和能力。情境化和行動化的教學還要使學生靈活應對職業中和職業外的生活情境，以使自己的職業能力得到繼續開發。從社會學角度講，基于職業情境的行動導向的教學過程更加人性化，更多地使學習與生活世界緊密相關。從教學論角度講，行動導向的教學過程認為信息的獲取、概念的形成及觀點的建構總是與通過行動獲得的經驗緊密相關，行動導向的教學更加注重范例性、生成性、發現性的學習原則，更多地采取跨學科學習、項目學習和合作學習的方式，例如項目教學法、引導文教學法和四階段教學法就是基于工作過程的情境化和行動化教學法，它們均注重對行動計劃、行動過程、行動結果的反思[3]。

本課程的教學方法和手段對提高教學質量和教學效果起著十分重要的作用。長期以來，在以教師為主體的傳統教學模式的影響下，教師歷來重視知識的傳授，始終強調知識的完整性、系統性，注重學生對知識的掌握程度，而忽視對知識技能獲取過程的指導，忽視了學生學習主動性、積極性和創造性的發揮，對教法和學法的辯證關系認識不足。為克服傳統教學法的弊端，本課程設計采用基于工作過程的情境化和行動化教學法。例如，項目教學法中，師生可以以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作以進行教學活動。項目以工作任務的形式出現，通過工作任務的完成，能得到一個具體的和具有實際應用價值的產品。本教學法一般分為五個教學階段:確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸納或成果應用[4]。又如，為配合學生的自主學習，避免不必要的教師干擾，可以把過去教師的講授和演示材料轉化成聲像制品，或開發指導學生獨自完成學習和工作過程的引導材料，供學生自主決定和參考，這稱為引導文教學法。引導材料包括任務描述、引導性問題、學習目標描述、質量監控單、工作進度計劃、工具和材料需求表、專業信息來源指示單、專業雜志、文獻、技術資料、勞動安全規程、操作說明書以及基于企業內部經驗總結的輔助性材料等。本課程還可采用行動導向的四階段教學法，教學過程分為明確的四個階段。準備階段為教師設置問題情境、講解學習內容的意義，以激發學生參與學習工作過程的積極性;教師示范階段為教師演示工作過程，講解工作要求及操作程序，告訴學生怎樣做;學生模仿階段為組織學生按教師示范的步驟重復教師的操作，在必要時解釋做什么和為什么這樣做。教師觀察學生模仿的過程并得到反饋信息。其中，學生通過對于整個工作過程的模仿建立起最初的行動協調框架，以便將來獨立完成工作;練習總結階段為學生在已經建立的行動協調框架的基礎上，獨立完成教師布置的練習任務。

作為本課程的輔助教學手段，還可以通過組織和開展雙休日工程、電子設計競賽、學生科技創新創業活動和培訓講座等活動，搭建課內與課外相結合、專業學習與創新活動相結合的教學平臺。利用開放的校內實驗實訓室，學生在課外任何時間都可到實訓室中制作和調試自己的作品，熟悉電子產品的制造工藝，及時解決學習及制作中出現的問題。

綜上所述，基于工作過程的情境化和行動化教學設計旨在提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。依據學習領域課程的開發要求，本課程的教學內容是通過崗位調研與分析后，根據課程的知識、職業能力和素質要求確定的，教學組織和教學方法的設計則著重解決教學內容的情境化和行動化問題。本課程的部分實踐教學條件還在建設完善過程中，整體教學設計也可以推廣和借鑒于其它課程的建設和教學過程中，以促進本專業課程體系的優化和改革進程。

參考文獻:

[1]姜大源.職業教育學新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

[2]戴士宏.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2007.

[3]徐國慶.課程標準與職業能力標準[J].職教論壇，2006(18).

[4]姜大源.論行動體系及其特征—關于職業教育課程體系的思考[J].教育發展研究，2002(12).