高校輔導員在大學生自主創(chuàng)業(yè)教育中的作用

廣東省教育廳廳長羅偉其作為人大代表在2009年的“兩會”上指出，大學生創(chuàng)業(yè)首先要有創(chuàng)業(yè)意識。讓大學生懵懵懂懂就投身市場去創(chuàng)業(yè)，失敗比例高不可避免。他希望大學能有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育。1998年的《世界高等教育會議宣言》指出:“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。”“高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”黨的十七大報告也明確指出:“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”“完善自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。”因此，開展創(chuàng)業(yè)教育、提高大學生創(chuàng)業(yè)能力是建設人力資源強國的需要，也是實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。創(chuàng)業(yè)教育作為一種高等教育的全新理念，也是高校人才培養(yǎng)模式根本變革的現(xiàn)實途徑，是構(gòu)建招生培養(yǎng)就業(yè)系統(tǒng)工程的重要內(nèi)容，也是大學教育理應承擔的責任與使命。

一、為什么大學生邁不出自主創(chuàng)業(yè)的第一步

最近為了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，緩解大學生就業(yè)壓力，各級政府先后出臺了一系列政策來扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，已幾乎把創(chuàng)業(yè)門檻降到了有史以來的最低限度。但令人尷尬的是，在如此寬松的政策下站出來響應的大學畢業(yè)生仍是寥寥無幾。由于國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢不景氣，高校畢業(yè)生今年就業(yè)形勢將非常嚴峻。據(jù)吉林省教育廳近日通過調(diào)查了解到，吉林省2009年有14萬名高校畢業(yè)生，其中已簽就業(yè)協(xié)議的不足1/3。在這樣的形勢下，大學畢業(yè)生們?yōu)楹稳圆桓易叱鲎灾鲃?chuàng)業(yè)這一步呢?筆者認為有以下幾點原因:

1.沒有創(chuàng)業(yè)的概念

即將于今年研究生畢業(yè)的學生王某告訴筆者，雖然目前經(jīng)濟形勢不好，無論是本科生還是研究生都遇到了找工作難的問題，但是她身邊的同學包括她自己都不會選擇自主創(chuàng)業(yè)的道路。即使現(xiàn)在政府為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了很多便利條件，但對于從來沒有考慮過創(chuàng)業(yè)的人來說很難去嘗試。同樣是今年畢業(yè)的本科生楊某，從大四階段開始就四處投遞簡歷，面試了好多用人單位，但工作仍然沒有著落。他說:“我還是得繼續(xù)找工作，工作難找也要找，暫時不會考慮創(chuàng)業(yè)。對于從來沒有動過創(chuàng)業(yè)念頭的我來說，突然跑去搞自主創(chuàng)業(yè)，一點也不現(xiàn)實。”

2.缺乏獨立思考意識和自主創(chuàng)業(yè)的信心

通過筆者的調(diào)查，很多畢業(yè)生在談到是否創(chuàng)業(yè)的問題上都給出了一個較為統(tǒng)一的答案:“沒想過，暫時不考慮。”這體現(xiàn)出現(xiàn)在的大學生缺乏自主思考的意識。由于應試教育階段大多數(shù)學生基本是按照父母和老師的規(guī)劃一步步走過來的，甚至上什么學校、讀什么專業(yè)、考什么證書都被父母和老師拍板決定，學生只要照做就是了。這樣就使得他們?nèi)狈ψ约涸O計人生前途的能力。自主創(chuàng)業(yè)這個概念在家庭教育和學校教育中很少被提及，也就不能在學生的思想里扎根。多數(shù)大學生早期的創(chuàng)業(yè)計劃被家長或老師譏諷為“異想天開”，還沒有涉及到項目、資金和可行性的階段就放棄了。可見大學生創(chuàng)業(yè)面臨的首要困難和障礙，不是沒有經(jīng)驗、缺少資金，或是沒有人脈積累，而是缺乏來自身邊人的激勵和自己的勇氣。

鼓勵和支持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，對緩解當前的就業(yè)矛盾和壓力，促進我國的就業(yè)、再就業(yè)工作，無疑起著十分重要的作用。可是現(xiàn)實卻是:一方面政府千方百計地降低自主創(chuàng)業(yè)門檻，推出一系列優(yōu)惠政策;另一方面大學生們?nèi)运辣е爱厴I(yè)—就業(yè)”的傳統(tǒng)模式，對自主創(chuàng)業(yè)繞道而行，形成了“一頭熱”的尷尬局面。因此，在大學中開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是急需解決的一個問題，也是大學中輔導員老師面臨的一個主要課題。

二、化“危”為“機”，高校應加強自主創(chuàng)業(yè)教育

目前席卷全球的金融海嘯讓形勢逐年嚴峻的大學生就業(yè)問題雪上加霜。2009年我國大學生畢業(yè)人數(shù)達到610萬，再創(chuàng)新高，但大學畢業(yè)生參與自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例一直保持在0.3%-0.4%。一部分受過相當教育的知識型勞動者找不到工作或被迫降低工資標準、或放棄專業(yè)技能優(yōu)勢與其他勞動者競爭低附加值的工作崗位。日前在北京舉行的“全球創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟論壇”上，與會專家學者形成共識:高等教育應著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。化“危”為“機”，發(fā)展創(chuàng)新型教育帶動創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟。據(jù)統(tǒng)計，目前我國每千人所擁有的中小企業(yè)數(shù)目僅為32.7家，如果能把這個數(shù)目提高到100家，以每家小企業(yè)平均解決10個就業(yè)崗位計算，則至少增加1000萬人的就業(yè)機會，就業(yè)壓力將在很大程度上得到緩解。另據(jù)調(diào)查，78%的北京高校在校大學生有創(chuàng)業(yè)意愿。但其中僅有42%的學生愿意接受創(chuàng)業(yè)課程的指導。而且雖然對學生的創(chuàng)業(yè)教育一直都在進行，但學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和氛圍距離設想的還有一段距離，最終能落實到行動上的創(chuàng)業(yè)并不多。低創(chuàng)業(yè)成功率也在一定程度上對大學生的創(chuàng)業(yè)熱情產(chǎn)生了負面影響。

專家指出，我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率低的原因是:目前我國的資本市場相對落后，創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，運作起來有一定的風險，融資困難使許多創(chuàng)業(yè)計劃難以付諸實踐;另外，我國普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育基礎，創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，大學生創(chuàng)業(yè)技能欠缺。KAB創(chuàng)業(yè)教育研究所所長、論壇執(zhí)行副主席李家華也指出:“高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度不平衡，校際差異明顯。高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎薄弱主要體現(xiàn)在‘五少’，即在組織支持方面，課余活動多，戰(zhàn)略支持少;在學科課程方面，兼職課程多，專職課程少;在課程教學方面，兼職師資多，專業(yè)權(quán)威師資少;在質(zhì)量控制方面，創(chuàng)業(yè)教育素材多，監(jiān)督評估少;在延展活動方面，可獲資源多，利用資源少。”全國政協(xié)委員、中國人事科學研究院院長吳江感慨:“中國不是沒有創(chuàng)新型人才，缺的是創(chuàng)新的制度、創(chuàng)新的環(huán)境和創(chuàng)新的戰(zhàn)略。”

三、輔導員是開展創(chuàng)業(yè)教育的平臺

1.創(chuàng)業(yè)教育和思想教育相結(jié)合，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀

大學生擇業(yè)就業(yè)是一個全社會關(guān)注的社會問題。“畢業(yè)即失業(yè)”的口號在社會上已流傳一時。雖然現(xiàn)狀沒有如此令人沮喪，但也反映了“大學生就業(yè)難”的嚴峻程度。輔導員有責任對大學生進行就業(yè)擇業(yè)的培訓，引導大學生認清就業(yè)形勢，盡快適應市場經(jīng)濟體制帶來的擇業(yè)意識的相應變化和就業(yè)方式的多樣化。一方面要引導大學生端正擇業(yè)心態(tài)、樹立正確的擇業(yè)觀念，使大學生既有個人的遠大理想，又能在為社會服務的同時實現(xiàn)自我價值;另一方面還要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀。創(chuàng)業(yè)價值觀既具有一般價值觀的特征，又有其獨特的內(nèi)涵。它是指由創(chuàng)業(yè)期待、積存創(chuàng)業(yè)潛能和一定的社會責任感等要素結(jié)合而成的較為穩(wěn)定的價值取向，亦即創(chuàng)業(yè)主體以自己的需要為基礎形成的對創(chuàng)業(yè)目標重要性的認識和在創(chuàng)業(yè)時采取的行為方式的判斷和選擇的標準。一個大學生是否去創(chuàng)業(yè)或能否創(chuàng)業(yè)、所選擇的創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)方式以及創(chuàng)業(yè)的過程都會受到其創(chuàng)業(yè)價值觀的影響。作為觀念系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)價值觀，隨時隨地對創(chuàng)業(yè)行為起著調(diào)節(jié)和指導作用。當代大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀要求大學生應具有獨立生存的自信心、不斷創(chuàng)新的進取心和廣泛關(guān)懷的責任心;還要求大學生要具備對環(huán)境的主動適應能力、對文化的整合能力和為理想奮斗的實踐能力。

2.積極組織，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)

我們所倡導的創(chuàng)業(yè)教育是以開發(fā)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識能力和思想品質(zhì)。對當代大學生來說，不論是直接就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力都是必須具備的基本素質(zhì)。要提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，輔導員就要為想創(chuàng)業(yè)的大學生提供法律法規(guī)和政策咨詢，聯(lián)系邀請一批知名企業(yè)家走進校園，與學生就創(chuàng)業(yè)之道進行交流與探討，或者組織有創(chuàng)業(yè)意向的學生到企業(yè)參觀、實習、掛職鍛煉。用成功的企業(yè)創(chuàng)業(yè)和管理案例引導啟發(fā)學生主動思考，掌握創(chuàng)業(yè)要領(lǐng)。還要建議學校開設一些創(chuàng)業(yè)課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。創(chuàng)業(yè)教育在課程建設上要提倡“文理互補”，加強“通才”培養(yǎng)，如在理工科學生中加強工商管理、市場營銷、經(jīng)營戰(zhàn)略等課程的學習，在文科學生中加強自然科學知識的學習，為將來成功創(chuàng)業(yè)打下堅實的知識基礎;另一方面，輔導員可以通過組織開展一系列與大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)家論壇、青年創(chuàng)業(yè)大講堂、大學生創(chuàng)業(yè)論壇、推銷能手大賽等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.多方努力，提供大學生創(chuàng)業(yè)的實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，創(chuàng)業(yè)實踐是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的具體途徑，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的有效辦法，因此要積極為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵嘗試創(chuàng)業(yè)實踐，而非僅僅停留在“紙上談兵”的層面上。目前，我校已成為“大學生就業(yè)行動計劃”的首批實驗院校，此活動是旨在提高大學生創(chuàng)業(yè)能力、搭建大學生創(chuàng)業(yè)平臺的公益性培訓項目。筆者所在的外國語與傳播學院的15名畢業(yè)生成為首期劍橋英語大學生自主創(chuàng)業(yè)培訓項目的受助者。在這個項目中，受助學生可以通過免費接受創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能培訓三個模塊的培訓，熟練掌握依托劍橋少兒英語培訓項目熟悉自主創(chuàng)業(yè)的操作程序以及進行能力準備。培訓結(jié)束后，將獲得由西安交通大學出版社、西安信使創(chuàng)新培訓學校聯(lián)合頒發(fā)的“劍橋英語大學生自主創(chuàng)業(yè)培訓合格證”。實踐證明，這個項目創(chuàng)業(yè)實踐活動特別適合社會資源有限、創(chuàng)業(yè)理論與實踐經(jīng)驗不足的大學生，一旦學生創(chuàng)業(yè)的劣勢轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢，將具有很強的生命力。

參考文獻:

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