網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教師角色定位

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體被廣泛地引入到教育系統(tǒng)之中。2000年我國教育部投資3億元人民幣啟動了新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項目，每年招標建設(shè)200個網(wǎng)絡(luò)課程，大大推動了我國大專院校教育資源網(wǎng)絡(luò)化的進程。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:現(xiàn)階段教學(xué)模式要以“現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”。基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語教學(xué)要求大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面都要進行相應(yīng)的調(diào)整，以順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體為大學(xué)英語教學(xué)所帶來的機遇和挑戰(zhàn)。而在此趨勢之下，教師自身在教學(xué)活動中的角色定位也需要相應(yīng)地進行調(diào)整。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境的特點

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定各高等學(xué)校“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”，肯定了網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助外語教學(xué)的教學(xué)模式，要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)拓展了教學(xué)的時間和空間。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境主要有自主性、廣泛性、和交互性等特點。

自主是學(xué)生自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，就是指能夠自己決定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式進行的課堂教學(xué)，教師講什么和怎么講完全是事先安排和控制的，學(xué)生的實際需求并沒有被考慮。但基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)自身的情況，按照自己的學(xué)習(xí)方式，決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，并且在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以在完成既定教學(xué)任務(wù)后按照自己的興趣愛好進行自主英語學(xué)習(xí)。

所謂廣泛性是指通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機后，實現(xiàn)了更大范圍內(nèi)的英語教學(xué)人群，使信息源與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的全方位的雙向?qū)崟r互動成為一種現(xiàn)實可能，此外各種語言素材(包括文字、錄音、視頻等)通過網(wǎng)絡(luò)便捷地在世界各地傳播，可有效地輔助語言的學(xué)習(xí)。

交互性:教師可以在線查詢學(xué)生學(xué)習(xí)的時間記錄，回答在線交流學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也可以實時或延時反饋其他相關(guān)信息;學(xué)生也可以利用模擬現(xiàn)實語境的學(xué)習(xí)軟件實現(xiàn)和軟件間的互動學(xué)習(xí)。

二、英語教師角色的影響因素

教學(xué)機構(gòu)管理機制、社會文化、宗教信仰、個人心理情感、具體學(xué)習(xí)環(huán)境等等都會對教學(xué)的實際效果產(chǎn)生影響。影響教師在英語教學(xué)中充當(dāng)角色的因素很多，既有人際間的因素(如教師和學(xué)生之間)，包括社會角色、地位與權(quán)力等;也有與任務(wù)相關(guān)的因素(如聽說讀寫等不同的課程)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)激活每位學(xué)習(xí)者個人目標的程度、如何激發(fā)他們的情感和認知能力以及包含的具體主題和技能。

影響外語教師角色的因素雖然很多，但最終還是取決于人們對語言和語言學(xué)習(xí)的看法。語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程而不是對知識的機械性消化。學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)習(xí)者已知的東西與其面臨的新知識系統(tǒng)兩者之間的關(guān)系。這種關(guān)系只能由學(xué)習(xí)者自己來發(fā)展。學(xué)習(xí)者的外語交際能力與其已具備的母語交際能力是有連續(xù)性的。這種連續(xù)性說明，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠為其交際能力的進一步發(fā)展負責(zé)，同時也應(yīng)當(dāng)給予他們機會這樣做。從人的一生來看，語言學(xué)習(xí)的目標只能也應(yīng)該由學(xué)習(xí)者自己來決定。而教師教學(xué)觀的形成與教師自己作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷以及作為教師的職業(yè)經(jīng)驗直接相關(guān)，而這些也是教師課堂角色的決定性因素。在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念中，班級大小、認知風(fēng)格、動機、情感、現(xiàn)有語言水平、學(xué)習(xí)觀念等對教學(xué)法與教師角色的影響作用很大。各種教學(xué)環(huán)境因素交錯作用，它們都直接或間接制約著教師的課堂角色。

在傳統(tǒng)的注入式英語教學(xué)模式中，采用“講解一練習(xí)”的單一教學(xué)法，課本是知識載體，教師充當(dāng)知識的傳遞者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則成為被動接受、機械記憶語言事實的過程，實際的教學(xué)效率低下，無論是老師還是學(xué)生都希望通過教學(xué)模式的調(diào)整改變這種局面。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)引入英語課堂教學(xué)正是提高英語教學(xué)效率的一項重要教育改革舉措。目前我們處于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境逐步推廣的時期，諸多內(nèi)外部環(huán)境因素促使教師的角色轉(zhuǎn)換成為必然，教師自身應(yīng)當(dāng)做好角色轉(zhuǎn)換的各方面準備。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)權(quán)威資源重配而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，網(wǎng)絡(luò)多媒體形成了新的教育環(huán)境，教師將面臨與網(wǎng)絡(luò)分享權(quán)威的境地:從權(quán)威的作用結(jié)構(gòu)來看，由教師獨占的單一權(quán)威向與網(wǎng)絡(luò)分享的多極化權(quán)威發(fā)展;從權(quán)威的作用時空來看，教師權(quán)威已不限于學(xué)校里的時間與空間;從權(quán)威作用的方式來看，由過去單一的師生面對面交往轉(zhuǎn)化為面對面交往、網(wǎng)上交流等多種模式共存的多元化交往。因此，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境之下，學(xué)生和教師在機會更均等的條件下共同分享權(quán)威資源，能夠?qū)崿F(xiàn)權(quán)威資源的公平配置，但這樣也容易導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中權(quán)威地位的喪失。因此，教師必須要實現(xiàn)由學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者到學(xué)習(xí)的參與者的角色轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)活動中心調(diào)整而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

在引入網(wǎng)絡(luò)多媒體之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)活動中扮演著知識灌輸者的角色，以“講”為中心開展教學(xué)活動，容易導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識而忽視主動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)綜合利用聲、圖、文等多種媒體技術(shù)，能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)對學(xué)生多種感官的綜合刺激，提高學(xué)生對知識的獲取效率和延長保持時間。在此模式下，知識傳達的大部分任務(wù)由網(wǎng)絡(luò)媒體代替教師承擔(dān)，而教師則應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生更好地接收、理解知識，即教學(xué)活動的中心轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上。因此，教師必須要實現(xiàn)由知識的傳授者到學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)情感障礙應(yīng)對而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

情感因素在語言學(xué)習(xí)中具有重要的意義:壓抑、自我封閉、乏味的感覺會嚴重影響學(xué)習(xí)效率;而專心、積極、自信的感覺則會有效地發(fā)揮乃至放大學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，可以通過教師個人魅力和教學(xué)技巧的發(fā)揮，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。但礙于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，單純利用網(wǎng)絡(luò)多媒體完成的教學(xué)缺乏實時的情感交流——即存在所謂情感障礙的問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境之下，教師要把握好適度運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段的原則，應(yīng)將自身定位成彌補情感缺失、實現(xiàn)情感交流的“課堂主持人”，而切忌將自己降格成為“電腦操作員”。

四、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中的教師中介角色

中介理論認為學(xué)習(xí)離不開中介者的干預(yù)，需要中介者提供合適的刺激并干預(yù)學(xué)習(xí)者對刺激的反應(yīng)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，英語教師應(yīng)當(dāng)扮演中介者的角色，通過對學(xué)生進行合適的刺激，以幫助并促進他們獲得解決問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了動態(tài)的、開放的環(huán)境，學(xué)生可以從中獲得大量的信息資源，但大量的信息不可能都成為學(xué)習(xí)的資源。大學(xué)英語教師要具備一定的現(xiàn)代信息素養(yǎng)與能力，對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源素材進行加工整理，及時將收集、整理的資源素材分門別類上傳到自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，使靜止的資源處于動態(tài)的使用中，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航。

此外，教師還要關(guān)注學(xué)生對資源使用的反饋:輔導(dǎo)資源是否解決了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的疑難問題?如習(xí)題資源是否充足以及學(xué)生對什么樣的資源點最為感興趣等等。通過對這些反饋的處理，教師可以獲得資源建設(shè)工作的修改依據(jù)，通過不斷改造、升級，實現(xiàn)更符合學(xué)生實際需求的學(xué)習(xí)資源供給。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、分析信息的能力;在引導(dǎo)學(xué)生在對語言素材的加工處理中，提高其語言感悟能力和觀察力;全面提高學(xué)生的信息與語用能力。為了使學(xué)生能夠在紛繁迭至的網(wǎng)絡(luò)資源中，快捷地找到重要的信息，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容、特點、語言材料的難易程度等做必要的了解。在此過程中，教師應(yīng)考慮到不同語言層次學(xué)生的需求，不同語言技能訓(xùn)練的需要，及對教學(xué)內(nèi)容的有效補充等因素，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生之間的中介作用，使網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生語言能力與教師教學(xué)得到有機整合。

在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，一方面學(xué)生可以通過練習(xí)鞏固新知識，在建立新舊知識鏈接的過程中，自我發(fā)現(xiàn)，提高語言技能;另一方面，學(xué)生在實施任務(wù)的過程中，可以逐步消除對教師的依賴性，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的中介作用表現(xiàn)在對任務(wù)設(shè)置、實施與評估方面，也體現(xiàn)于對任務(wù)主體學(xué)生的管理。因此教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生認知、情感的差異，合理利用書本、網(wǎng)絡(luò)、視/音頻等多維學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造知識構(gòu)建的最優(yōu)化環(huán)境。拉近師生距離，為師生交流提供最佳契機，從而調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，觸發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進其英語能力水平的提高。

五、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)正在逐漸成為大學(xué)英語的主流教學(xué)模式，并且隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，逐漸擴展到更大范圍的英語學(xué)習(xí)者群體。教師應(yīng)主動實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變以順應(yīng)現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)改革。教師角色的定位將直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。

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