論多媒體對(duì)古代文學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校課堂教學(xué)之中。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)集各種信息傳輸手段于一體，信息容量大，形象直觀，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，為教育教學(xué)帶來(lái)了新鮮的氣息。不過(guò)，高校教學(xué)的特殊性使多媒體技術(shù)的引入并非總是一片贊許之聲，具體教學(xué)實(shí)踐也的確存在這樣那樣的問(wèn)題。我們認(rèn)為多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用總體而言是積極的、有益的，一方面它可以從新的角度豐富講授者教學(xué)視野，激發(fā)新的創(chuàng)造和研究熱情;另一方面，它又能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使之產(chǎn)生前所未有的新鮮感、輕松感，在愉快的心境中理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，從而增強(qiáng)了教學(xué)的凝聚力和吸引力。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中深有體會(huì)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、促進(jìn)教師深度備課，反復(fù)審視教案

一般規(guī)律是教師每接受一門(mén)新的教學(xué)任務(wù)，首先必得廣泛閱讀有關(guān)參考書(shū)籍，查找有關(guān)資料，吃透教材，然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，編寫(xiě)出詳細(xì)的講稿，這是每一位負(fù)責(zé)任的教師必須要做的工作。但邁出了這第一步，完成第一、第二輪的教學(xué)任務(wù)之后，有的教師往往產(chǎn)生一種心安理得的駐足習(xí)慣，這也就是我們通常批評(píng)的“教案發(fā)黃”現(xiàn)象。但如果一旦引入多媒體教學(xué)手段，為了把業(yè)已定型的講稿制作成直觀的圖文影像，除了油然而生一股莊重感和責(zé)任心之外，也必須對(duì)講稿進(jìn)行較大的改造，這樣就促使教師對(duì)已經(jīng)嫻熟的教學(xué)內(nèi)容來(lái)一番整體的審視，瞻前顧后，厘清脈絡(luò)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，重新編寫(xiě)教案，才能適應(yīng)新的教學(xué)方式的需要，因?yàn)槟欠N制造笑聲的“逗趣法”，那種天馬行空式的“才氣法”，那種拋棄聽(tīng)眾于九里云霧的“玄虛法”，在多媒體手段面前都是行不通的。所以，我們認(rèn)為多媒體不僅能促使教師不斷更新教案，而且能夠規(guī)范教師的教學(xué)行為，將教師的教學(xué)全過(guò)程規(guī)范到“傳道授業(yè)解惑”的核心任務(wù)上來(lái)，避免無(wú)謂的節(jié)外生枝。

二、嚴(yán)密教學(xué)邏輯，綱舉目張

教學(xué)最忌諱材料一大堆，論證不清楚，觀點(diǎn)不鮮明，教師備課、講解雖然花了不少力氣，但學(xué)生可能是越聽(tīng)越糊涂;另一種情況是教師對(duì)講授內(nèi)容確實(shí)有研究，也有自己的獨(dú)到心得，卻沒(méi)能找到恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，基本上是學(xué)術(shù)論文式的非口語(yǔ)化的照本宣科，也會(huì)使學(xué)生在似懂非懂之中感到無(wú)比困惑，教學(xué)效果大打折扣。采用多媒體教學(xué)，類(lèi)似的現(xiàn)象都可以改觀，得到較大程度的糾正。因?yàn)椋嗝襟w教學(xué)要求教師在制作圖文畫(huà)面時(shí)，事先必須確定每堂課的教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)設(shè)定的重點(diǎn)擬出綱要條目，按總論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論證材料組成一個(gè)完整的論證鏈條，然后制作成畫(huà)面。在課堂上則徇著從母系統(tǒng)到子系統(tǒng)的順序，一條一條地進(jìn)行講解，這樣一來(lái)必然使教學(xué)內(nèi)容有條不紊，綱舉目張。有人擔(dān)心這樣會(huì)使教學(xué)變得機(jī)械、死板、缺少生氣。其實(shí)，這種擔(dān)心是不必要的，實(shí)踐證明，由于有綱目清晰的文字說(shuō)明，有隨著講解而不斷變換更新的畫(huà)面，加上恰到好處的音響配合，學(xué)生的精神始終是亢奮的，注意力始終是集中的。比如，講授曹植創(chuàng)作風(fēng)格“雅好慷慨”時(shí)，論證之一是作品中多用“慷慨”一語(yǔ)，屏幕上列出《雜詩(shī)》《情詩(shī)》《棄婦詩(shī)》《薤露行》《幽思賦》《求自試表》《七啟》等詩(shī)文中的相關(guān)句子，同時(shí)又從題材、情感、風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，諸多材料系統(tǒng)展示論證，圖文形象豐富直觀，驅(qū)遣材料便捷迅速、隨手拈來(lái)，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法辦到的。

三、擴(kuò)大課堂信息量，開(kāi)啟創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是三尺講臺(tái)、一塊黑板、一支粉筆，大學(xué)教學(xué)的研究性特色往往導(dǎo)致資料型板書(shū)多而費(fèi)時(shí)的矛盾，也使課堂氣氛十分沉悶單調(diào);或者隨手涂鴉，板書(shū)凌亂，一堂課下來(lái)不僅不能體現(xiàn)板書(shū)的價(jià)值，反倒使學(xué)生不知所云;或者教學(xué)結(jié)束，黑板上竟然不著一字，省則省矣，但終究會(huì)使學(xué)生茫然，也不利于知識(shí)積累和培養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些缺陷在多媒體課件制作過(guò)程中都可以得到有效克服。多媒體課件制作流程首先是重新設(shè)計(jì)講授提綱和內(nèi)容，然后據(jù)此重新設(shè)計(jì)全局板書(shū)計(jì)劃，再根據(jù)板書(shū)計(jì)劃制作成圖文畫(huà)面，課堂教學(xué)時(shí)，只需將事先準(zhǔn)備好的U盤(pán)插入電腦，在講解過(guò)程中敲擊鍵盤(pán)，或者移動(dòng)鼠標(biāo)即可。這樣，不僅使教師的講解精粹，而且節(jié)省了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的板書(shū)時(shí)間，讓教師能夠補(bǔ)充更多的有關(guān)內(nèi)容，從而有效地?cái)U(kuò)大了課堂的信息量。同時(shí)，由于有圖文影像的配合，教師的講解也會(huì)顯得更形象、直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的各種聯(lián)想以開(kāi)啟創(chuàng)新思路。比如，在講授魏晉文學(xué)中陳琳《飲馬長(zhǎng)城窟行》時(shí)，就比較好地達(dá)到了這樣的目的。講解中充分利用多媒體技術(shù)，有效拓展作品時(shí)空，將漢樂(lè)府中的同名作品與之進(jìn)行對(duì)比分析，在荒煙蔓草、山巒起伏、長(zhǎng)城漫長(zhǎng)而蜿蜒的淡淡背景畫(huà)面的襯托下，通過(guò)圖文影像的不斷更換，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題、時(shí)代、風(fēng)格、語(yǔ)言等幾個(gè)方面來(lái)解讀這兩首產(chǎn)生于不同時(shí)代的同名作品，深刻領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)底蘊(yùn)的同時(shí)，也能具體形象地認(rèn)識(shí)文學(xué)史發(fā)展的某些特殊現(xiàn)象和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師再提出這兩首同題作品在流傳過(guò)程中有可能互倒的假說(shuō)，不僅極大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，活躍了課堂氣氛，而且有效示范和推動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和積極鉆研。

四、創(chuàng)設(shè)情境，提高品鑒能力

文學(xué)史教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞能力，而鑒賞最需要順利進(jìn)入詩(shī)文展示的特定情境，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，多媒體教學(xué)有明顯優(yōu)長(zhǎng)。多媒體通過(guò)具體形象的圖文畫(huà)面，緊密配合著教師的講解，十分有效地強(qiáng)化視聽(tīng)刺激，促使學(xué)生迅速進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，獲得審美愉悅，自然而然實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生古詩(shī)文品評(píng)鑒賞能力。文學(xué)史教師都有這樣的苦惱，課堂上文學(xué)作品的鑒賞要緊抓學(xué)生注意力不容易，個(gè)別學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題可能對(duì)這樣的鑒賞示范冷漠處之，其關(guān)鍵除了文學(xué)作品的感悟具有理解上的不確定性和差異性，還需要鑒賞者運(yùn)用想象聯(lián)想?yún)⑴c，調(diào)動(dòng)其積極性。解決這樣的難題首先當(dāng)然是教師要下力氣，反復(fù)體味作品，入乎其內(nèi)，出乎其外，真正有自己的獨(dú)到感受。但選擇適當(dāng)?shù)闹v授方法也相當(dāng)重要。傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)往往著重理清邏輯結(jié)構(gòu)，闡明創(chuàng)作思路，發(fā)掘美學(xué)意蘊(yùn)，展示其意象意境，分析其藝術(shù)形象，再配合著抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，恰如其分的手勢(shì)，各種面部表情變化，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)文情境，達(dá)到品鑒目標(biāo)。盡管這樣的教法是必要的，也可能是有效果的，但較抽象的思維過(guò)程，較單調(diào)的表現(xiàn)方法，往往難以給學(xué)生帶來(lái)心靈的震顫而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，運(yùn)用多媒體手段，可以從視聽(tīng)兩方面同時(shí)傳遞信息，變單一的聽(tīng)覺(jué)感應(yīng)為視聽(tīng)雙重接受，提高了信號(hào)刺激強(qiáng)度，這樣一來(lái)，學(xué)生獲得的印象就清晰得多，也強(qiáng)烈得多，教學(xué)效果也與全憑一張嘴大不一樣。比如，賞析曹植《野田黃雀行》教學(xué)實(shí)踐就是比較成功的。這是一篇悼友之作，即位后的曹丕對(duì)弟弟曹植親近的朋友加以迫害，丁儀兄弟被殺，曹植卻無(wú)法援救，心靈受到極大創(chuàng)傷，為此，詩(shī)歌以少年捎網(wǎng)救雀為喻，以抒寫(xiě)詩(shī)人不能解救朋友的憤懣之情。介紹到相關(guān)背景材料時(shí)，屏幕上同步映現(xiàn)滿天陰霾，如惡魔般撲向大地，雷電閃爍，如利劍劈斬長(zhǎng)空，波濤翻滾，懾人心魄等影像畫(huà)面，將詩(shī)句“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”的境界影像化，然后畫(huà)面再呈現(xiàn)一只孤零零的黃雀，在狂風(fēng)暴雨中扇動(dòng)翅膀無(wú)力掙扎，象征詩(shī)人在殘酷的政治高壓下那顆絕望破碎的心，也象征著詩(shī)人亡友那冤屈的靈魂，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情境有形象清晰的感受，也就容易對(duì)詩(shī)人少年救雀這種無(wú)望的浪漫心理感同身受。這些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面配合著教師激情的講解，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了特定情境，使學(xué)生對(duì)“少年”“黃雀”“風(fēng)波”“利劍”等象征意象有了透徹的理解，對(duì)詩(shī)人“悲友在難，而又無(wú)力援救”的心境有了準(zhǔn)確的把握。這樣，教師略加點(diǎn)染，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)代詩(shī)“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)”來(lái)結(jié)束賞析時(shí)，就立刻引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴，激起探究的興味，進(jìn)一步體會(huì)到這首貌似淺近的古詩(shī)深含的美學(xué)意蘊(yùn)。

五、動(dòng)感新鮮，活躍氣氛

在古代文學(xué)教學(xué)中，作家作品的介紹，文學(xué)現(xiàn)象文學(xué)流派的評(píng)估，文學(xué)發(fā)展政治、文化、風(fēng)俗等背景的介紹，都非得引用不少古文、古注以及前人的相關(guān)評(píng)論，傳統(tǒng)教學(xué)限于條件大多只能念誦一遍，說(shuō)明出處而已，學(xué)生也就是略有印象，有意者課后補(bǔ)充，一般情況下就不了了之，沒(méi)有起到應(yīng)有作用。多媒體則比較好地可以解決這一難題，教師可以利用多媒體技術(shù)隨時(shí)更換圖文畫(huà)面，插入引文，在屏幕上迅速呈現(xiàn)所需材料;同時(shí)，教師還可以根據(jù)需要隨時(shí)閃回重現(xiàn)，以示強(qiáng)調(diào)。而這些操作都是在敲擊鍵盤(pán)的極短時(shí)間內(nèi)完成，在有限時(shí)間獲得最大效益。比如講授陶淵明一章時(shí)，引用了不少史料、陶詩(shī)、古人今人的評(píng)論和其他相關(guān)材料來(lái)說(shuō)明其思想淵源和特點(diǎn)，材料雖然繁多，但利用多媒體轉(zhuǎn)換便捷的特點(diǎn)，依照主次，條分縷析，通過(guò)視聽(tīng)兩種形式同時(shí)傳遞，學(xué)生可以方便地追隨教師思路，精力集中，興趣盎然。而在賞析陶詩(shī)的過(guò)程中，多媒體的動(dòng)感特色也很有價(jià)值。分析田園詩(shī)時(shí)，將《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》《和郭主薄》《庚戍歲九月中于西田獲早稻》等數(shù)首作品調(diào)集在一起進(jìn)行分析，集中闡釋陶淵明田園詩(shī)傳達(dá)的景美、人和、事樂(lè)、居安、心怡的藝術(shù)美感，有助于理解陶淵明歸隱田園的人生選擇。畫(huà)面同時(shí)配以遠(yuǎn)村、炊煙、楊柳、原野的變幻畫(huà)面和悠揚(yáng)清越的牧笛音樂(lè)，整個(gè)講授在動(dòng)感的畫(huà)面組接過(guò)程不斷呈現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)的獲得，情感的活動(dòng)，均在動(dòng)態(tài)的審美愉悅中完成，氣氛活躍，很好地解決了課堂沉悶的問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

以上是我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)過(guò)程中的一些粗淺體會(huì)。當(dāng)然，多媒體與古代文學(xué)教學(xué)，需要探討的問(wèn)題還有很多，但我們堅(jiān)信，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)這門(mén)古老的學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合是可能的，也是必要的，它的意義和價(jià)值應(yīng)該充分估計(jì)，古與今相碰撞所激起的火花，其魅力是無(wú)窮的。