傾聽,教育的智慧

中圖分類號:G42 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)06-0029-01

在一份刊物上看過一個故事:一位母親問她5歲的兒子:“如果媽媽和你一起出去玩，我們渴了又沒帶水，而你的小書包里恰巧有兩個蘋果，你會怎么做呢?”

兒子歪著腦袋想了一會兒，說:“我會把兩個蘋果都咬一口。”

那位母親很失望。她本想像別的父母一樣，用諸如孔融讓梨的經典故事啟發孩子一番，然后再教孩子該怎樣做。可就在話即將出口的那一刻，她忽然停頓了一下，摸摸兒子的臉，充滿耐心地問:“能告訴媽媽，你為什么要這么做嗎?”

兒子眨眨眼睛，一臉的童真:“因為我想把最甜的一個給媽媽……”

瞬間，母親的胸口一陣細微的疼痛，眼里閃動著淚花。

我為這位母親而感到驕傲和欣慰。正是因為給孩子把話說完的機會，她才感受到了做母親的幸福;正是因為傾聽了孩子的話語，她才看到了孩子內心純真而又善良的美好世界。

由此想到我們的教育教學。在課堂上，教師處于一種居高臨下的地位，教師教，學生學;教師問，學生答，學生只能被動地傾聽。教師對待學生的回答也總顯得迫不及待，學生剛說出自己的見解，說出一半或還沒有說完，教師馬上就會說“我懂你的意思”或“你是這樣想的”等等，學生只好坐下。

新課程強調教師要改變教學行為，上課時多傾聽學生的聲音，多關注學生的即時反應，而不是只按自己的教學預設組織教學。在傾聽學生發言的過程中，有效地診斷學生理解上的偏差，發現學生理解上的獨特性，并作出相應的總結和引導。通過傾聽培養學生自己解決問題的能力，培養學生的責任意識和反思意識，進而培養學生的自信、自愛等心理品質。

傾聽需要真誠和智慧。教師應主動改變教育觀念，平等對待每一名學生，善待每一名學生，尊重每一名學生的學習權。學會聆聽、理解每一名學生的想法，學會接納、贊賞每一名學生的觀點。課堂傾聽只有在師生雙向平等互動的關系中才能成為一種提高課堂效率，提高教學質量的重要手段。有效的課堂教學過程需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。教師不應追求發言熱鬧的課堂，而應追求用心相互傾聽的課堂，把精力集中在細心地感受、聽取每一名學生的發言上，收集學生的各種信息，及時、全程地關注學生的行為和情緒的變化。

傾聽需要鼓勵和賞識。在課堂上，教師應自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度，視學生的每一句話都如珠玉般的寶貴而給予尊重。教師的每一次傾聽，是課堂中又一次對話的開始，又一次碰撞的開始。傾聽更是一種捕捉，一種調整，一次思想交流的開始。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。當學生發現自己那些隱藏不露的性情被老師認可和愛護時，他們就會與教師建立起更深一層的信賴和樂于交往的關系，同時也使自己更充滿自信，真正感受到作為一個獨立生命而受人尊重、愛護的喜悅之情。

傾聽是一種尊重與寬容，是一種關愛與贊賞，也是一種對話與溝通。老師，去傾聽孩子們的心聲吧，也許你給孩子一片綠蔭，他們將還你一個寬廣的草原。

(作者單位:靈璧縣實驗小學，安徽，宿州 234200)