中小學教育科研課題中的基本概念辨析

中圖分類號:G42文獻標志碼:A 文章編號:1673-4289(2010)06-0030-02

概念界定是中小學教育科研課題研究的一項重要的基礎性工作。對于課題涉及的基本概念界定得越清楚，研究工作組織與實施就會越容易，否則，研究與實踐活動就會陷于混亂。著眼于對課題的科學認識和實踐，我們可以把科研課題涉及的基本概念分為基礎概念、核心概念、關聯概念三大類，厘清三者之間的關系，能夠使研究的思路更加清晰，研究活動就會組織得更加有序，更容易達到研究的目的。

一、基礎概念

基礎概念是指反映中小學教育科研課題所指向的基本問題的特有屬性的思維形式。在中小學教育科研中，基礎概念代表的是基本事實，標明的是研究課題所屬的基本范疇，反映的是研究的邏輯起點。基礎概念是研究者以問題為中心，對自己的思維與行動所指向的基本事實的初步概括。因此，基礎概念是一個反映基本事實為特征的中性概念，從基礎概念著手，可以初步了解研究課題的基本方向。

基礎概念代表的是具體的社會現象或教育問題，屬于人們的認識或實踐領域中的一部分。其核心是從現象到問題的抽象與轉換，反映了研究者對課題的初步概括和提煉，規定著研究者認識問題、解決問題的基本方向和范圍。從教育的視角去認識基礎概念是中小學教育科研的一個基本要求。因而，基礎概念常常反映的是社會中或教育教學中影響、制約學生健康發展的重大因素或問題。解決這一問題，可以為學生健康、持續發展奠定基礎。因此，研究中的任何認識或行為都不能偏離基礎概念所規定的基本屬性，而是要集中體現基礎概念的基本屬性。否則，研究就會脫離研究主題。研究者自覺地以問題為基礎，冷靜地反思自己選題的原始沖動，可以使基礎概念的界定更為科學，表達更為準確。

“課題即問題”是中小學教育科研中的一個基本命題。中小學教育科研課題是從教育視角出發去選擇并確定的社會問題或發展問題。基礎概念的選取與界定直接影響著課題的大小與操作性。面對具體的問題時，由于認識角度、取舍和判斷標準的差異，決定了不同的人對同一個課題的基礎概念的判斷可能會不一樣，這就使得研究的范疇和可能達到的結果存在差異。如果教育視角的定位越具體、越準確，那么，對研究的問題的抽象和概括就會越準確、越具體。在實踐中，如果研究者對問題的認識膚淺、模糊一些，那么，基礎概念所涉及的范疇可能就會大一些，研究的具體方向就存在多種選擇，需要進一步地細化、明確化;如果研究者對問題的認識深刻、明白一些，那么，基礎概念所涉及的范疇就會變得相對小一些，課題的提煉就會相對容易、明確一些，研究的定向就更加明確一些。在中小學教育科研實踐中，基礎概念的界定過大或過小均不利于問題的解決。恰當地界定基礎概念的關鍵是能否從研究者自身的實際出發，能否客觀地分析從事研究的原始沖動和真實的目標追求。只有把應然性與現實性結合起來加強分析和論證，在此基礎上選擇和確定基礎概念，才能使研究工作得以順利推進。

二、核心概念

核心概念是指反映中小學教育科研課題涉及的最基本的中心問題的特有屬性或本質屬性的思維形式。核心概念源于基礎概念，是從特定的角度對基礎概念進行詮釋。它是與基礎概念有著嚴格區別的一個新的專門概念，不能把二者等同起來。從形式上來看，核心概念是一個復合概念，其基本表達方式是“認識角度+基礎概念=核心概念”。因而，核心概念是對基礎概念的一種限定，是對基礎概念涉及的社會問題或教育問題進行的特殊取舍。這種取舍反映的是研究者對課題的中心問題的認識和把握，其關鍵是能否突出研究者對問題的獨特認識或個性化理解。具體地說，對核心概念的界定就是從某一個新的角度去認識問題、分析問題，使問題變得具體、易于操作。核心概念的界定常常包含了研究者的價值追求，具有特殊性、不可更替性。

核心概念是研究者對問題的獨特認識或個性化理解，是揭示課題研究內容、規定研究方向的關鍵性因素。它要求以基礎概念為基點，結合研究者的研究特長與本職工作，從教育視角對基礎概念涉及的范疇加以具體選擇。從教育視角出發來認識問題、解決問題這一特點決定了這種選擇是研究者以自己的研究能力和研究條件的分析和判斷為前提，指向制約問題解決的關鍵因素的，是對研究的中心問題的質的方面和量的方面的明確規定。因此，核心概念所揭示的特定角度，往往是指從教育的視角來認識和解決社會問題或個體發展中的問題，反映的是研究者的基本著力點，是理論性與實踐性的統一，規定著研究者對認識問題、解決問題的方略的基本預設。

核心概念是研究工作的邏輯起點的具體表達，是組織和開展研究工作的重要基礎。如果缺少對核心概念的明確界定，那么研究工作就如同在黑暗中摸索，可能會導致課題研究的混亂與低效。對于核心概念的界定，必須從研究的實際出發，從研究者面臨的真實問題出發，把應然性與實然性結合起來，把一個存在多種可能的社會問題或教育問題轉變為一個需要借助于真實的行動加以改造的、可控的教育實踐問題，從而使之與研究者的特長相結合、與研究者的本職工作相結合，為問題的有效解決設置必需的保障和支持條件。

三、關聯概念

關聯概念是指反映中小學教育科研課題中與中心問題具有緊密聯系的要素的思維形式。關聯概念是為說明研究課題的新穎性、獨特性而存在的，是為核心概念服務的，并表現為對核心概念的限制或限定。因而，關聯概念和核心概念一起，構成了研究課題的新穎性、獨特性。它常常是研究者從研究課題無法回避的基本要素出發，按照一定的標準對相關要素作出判斷和取舍，實現對核心概念的限定，從而明確揭示課題。因此，中小學教育科研課題必須以關聯概念與核心概念的內在聯系為基礎，從研究的實際定位和實際需要出發，以利于問題的解決，利于研究特色的形成為標準來對關聯概念進行取舍和設定。

在中小學教育科研中，關聯概念并不直接指向問題本身，它與核心概念結合在一起，才變得有意義。關聯概念的根本任務是對問題進行相關條件限制，使研究的范圍進一步具體、明確。從形式上來看，它與核心概念組合在一起，構成課題的基本名稱，全面、完整地反映研究課題。一般情況下，關聯概念是不需要加以特別的解釋的，其特性的顯示是通過研究設計和研究成果的特色來完成的。因此，在研究設計與實踐時，必須要考慮關聯概念所作出的限定，從其特點與實際出發把關聯概念所蘊含的內在要求貫穿落實在研究之中，以體現課題的特殊性。

設置一定的關聯概念是中小學教育科研課題研究的一項客觀要求。借助于一定的關聯概念可以使研究的主題更加明確，研究的范圍、對象和內容更加具體，從而使研究的著力點更加集中，研究實踐更具有操作性，研究的特色更明顯。通常，可以從研究對象、研究地域、研究內容、研究方法、操作模式等不同的角度對課題的核心概念加以限定，因此，關聯概念常常表現為一組概念，這一組概念的多少則是由對基礎概念的限定的多少、強弱所決定的。從實踐來看，它可能是一個、兩個或三個。關聯概念越多，課題就越小;關聯概念越少，課題就相對大些。關聯概念的選擇與設置宜從研究者的能力和本職工作出發加以選擇、設置，才能使研究工作具有現實的操作性。如果關聯概念的設置脫離了研究者的本職工作，超過了研究者的研究能力，那么，就可能極大地削弱研究的實踐性，甚至可能會使課題研究從實踐性研究或應用性研究轉變成理論性研究。

基礎概念、核心概念、關聯概念是存在內在聯系的，它們從不同的角度對中小學教育科研課題進行規定，從而確定了中小學教育科研課題的研究走向，使課題的特色定位與解決方式得到凸顯，指引研究實踐。因此，從實際選題出發對它們加以界定既是一個理論問題，更是一個實踐問題，研究者只有在研究實踐中才能正確地領會自己研究的課題的概念，并對它們加以準確地、創造性地界定，從而創造性地、準確地揭示自己所研究的問題實質，使研究變得有序、豐滿。

(作者單位:峨眉山市教育科學研究室，四川，樂山 614200)