教師聽(tīng)評(píng)課亟待專業(yè)化

摘要:教師的聽(tīng)評(píng)課是一種對(duì)話、反思與研究的專業(yè)行為，它能夠有力地提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)評(píng)課尚不專業(yè)，存在著一種“去專業(yè)化”傾向。建議改革管理方式，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角，追求教育理論觀照，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，借鑒課堂觀察，以充分實(shí)現(xiàn)教師聽(tīng)評(píng)課的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞:教師;聽(tīng)評(píng)課;專業(yè)化

中圖分類號(hào):G428文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-4289(2010)06-0023-03

在新課程改革的背景下，教師聽(tīng)評(píng)課擔(dān)當(dāng)著轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)行為的職能。然而，現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)評(píng)課，長(zhǎng)期以來(lái)只被當(dāng)作一種對(duì)教師的單項(xiàng)考核或者一種要完成的任務(wù)，有時(shí)也是個(gè)別教師的一種難堪或?qū)擂?。這樣的聽(tīng)評(píng)課喪失了其本真的專業(yè)價(jià)值。聽(tīng)評(píng)課要想發(fā)揮其應(yīng)有的功能和價(jià)值，則需要有一種專業(yè)的視角、專業(yè)的話語(yǔ)與專業(yè)的評(píng)價(jià)。

一、教師聽(tīng)評(píng)課“去專業(yè)化”的表現(xiàn)形式

(一)聽(tīng)評(píng)課任務(wù)式、形式化

任務(wù)式、形式化的聽(tīng)評(píng)課以完成規(guī)定的聽(tīng)評(píng)課任務(wù)為目的，即為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課，其具體表現(xiàn)有二:一是迫于學(xué)?；蛏霞?jí)教育部門的聽(tīng)評(píng)課指標(biāo)和考核要求。不少學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課只是教師到教室，聽(tīng)聽(tīng)了事。甚至有的教師臨時(shí)抱佛腳，在檢查前突擊地聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，或者是閉門造車，找同事的抄一下。檢查時(shí)，大都是停留在“量”的指標(biāo)或形式的考查上，究竟聽(tīng)的深度怎樣、效果如何，卻少有問(wèn)津和考量。二是在評(píng)課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)以下情景:要么“一邊倒”，第一個(gè)人說(shuō)了“好”，后面幾乎都是講好話的，提出的真正有價(jià)值的、實(shí)質(zhì)性的意見(jiàn)很少，評(píng)了和沒(méi)評(píng)幾乎差別不大。要么沉默不語(yǔ)，這是大多數(shù)學(xué)校在評(píng)課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的情況。尤其是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)時(shí)，一個(gè)個(gè)似乎都顯得很謙虛、很拘謹(jǐn)，總是你推我讓，盡量保持緘默，生怕說(shuō)多了、說(shuō)錯(cuò)了有礙面子、有失面子。要么“一言堂”，評(píng)課時(shí)由教研員或?qū)＜野殉郑u(píng)課成了“一言堂”，專家云大家亦云，多數(shù)人只是當(dāng)看客、聽(tīng)眾。

(二)聽(tīng)評(píng)課分離式、疏離化

1.教與學(xué)的疏離

聽(tīng)評(píng)課教師的目光往往都聚焦在上課教師身上，主要觀察上課教師的言談舉止，如教學(xué)目標(biāo)的引入呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用、教學(xué)媒體的合理利用等。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，比如缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生思維活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)注;不僅如此，對(duì)于學(xué)生掌握拓展性知識(shí)的程度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等方面關(guān)注也較少，特別是對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠。

2.自我與上課教師的分離

有些教師對(duì)待聽(tīng)評(píng)課抱著事不關(guān)己的心態(tài)，缺乏反觀內(nèi)省的意識(shí)，把自我與上課教師剝離開(kāi)來(lái)，學(xué)到的僅是別人課堂教學(xué)之淺表，并非別人課堂教學(xué)之精髓，在借鑒與運(yùn)用上往往只是復(fù)制、粘貼別人的課堂教學(xué)，從而丟失了聽(tīng)評(píng)課對(duì)自身成長(zhǎng)完善、自己個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的教育價(jià)值。

(三)聽(tīng)評(píng)課盲目性、隨意化

1.聽(tīng)評(píng)課前無(wú)準(zhǔn)備

聽(tīng)課者在之前不了解授課教師，也不了解聽(tīng)課班學(xué)生的特點(diǎn)，因此很難把握住授課教師在教法選擇上的意圖。一般而言，聽(tīng)評(píng)課應(yīng)明確要“聽(tīng)什么”、“怎樣聽(tīng)”、“聽(tīng)課班級(jí)學(xué)情怎樣”等問(wèn)題。而盲目性的聽(tīng)評(píng)課卻只帶著兩個(gè)耳朵進(jìn)課堂，有時(shí)連上課內(nèi)容都不知，也不想知，更不用說(shuō)聽(tīng)評(píng)課前做些必要的準(zhǔn)備與思考了。

2.聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中無(wú)問(wèn)題導(dǎo)引

聽(tīng)評(píng)課教師中，很少有教師能帶著具體的問(wèn)題和研究方向來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)評(píng)課缺少教學(xué)實(shí)踐中碰到的需要思考的和有爭(zhēng)議的教學(xué)問(wèn)題。而盲目性的聽(tīng)評(píng)課多數(shù)是記錄授課教師的板書，大多是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的流水賬式的記錄。

3.聽(tīng)評(píng)課無(wú)計(jì)劃性、無(wú)選擇性

一是聽(tīng)評(píng)課時(shí)間不均衡。有些教師，為了應(yīng)付檢查，聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)間大多集中在開(kāi)學(xué)前兩周和學(xué)期后兩周，中間很少有聽(tīng)評(píng)課記錄。二是聽(tīng)評(píng)課的課型和學(xué)科分配不均衡。在選擇聽(tīng)課評(píng)課類型、年級(jí)、班級(jí)、授課教師等方面，教師沒(méi)有表現(xiàn)出明確的選擇意圖。他們聽(tīng)評(píng)同年級(jí)同學(xué)科的課較多，非同年級(jí)同學(xué)科的少之又少，特別是課時(shí)少的學(xué)科幾乎是沒(méi)有聽(tīng)評(píng)課。

二、教師聽(tīng)評(píng)課走向?qū)I(yè)化的路徑

為充分發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的功能，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的教育價(jià)值，教師聽(tīng)評(píng)課急需專業(yè)化。具體來(lái)看，教師的聽(tīng)課評(píng)課要走向?qū)I(yè)化，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

(一)增強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課管理的實(shí)效性

出現(xiàn)聽(tīng)課評(píng)課“去專業(yè)化”傾向的一個(gè)重要原因在于管理的浮躁，沒(méi)有給教師創(chuàng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。管理視角沒(méi)有觸及聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)質(zhì)，結(jié)果使得聽(tīng)課評(píng)課只有制度層面上的要求，而沒(méi)有管理過(guò)程的細(xì)化和優(yōu)化，最終也就無(wú)法引起教師的興趣。鑒于此，管理者應(yīng)注意以下兩個(gè)方面:一方面要從改變煩瑣的常規(guī)做起，給教師留出自主成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。管理者在細(xì)化管理措施的時(shí)候不妨做一下“減法”，考慮一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以減少環(huán)節(jié)，哪些工作教師可以不做，給教師留出自我發(fā)展的時(shí)間和空間。尤其是青年教師，要有足夠的時(shí)間去聽(tīng)課，參與評(píng)課，參加學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。第二個(gè)方面要加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)課和評(píng)課的細(xì)節(jié)管理。對(duì)聽(tīng)課和評(píng)課的細(xì)節(jié)管理是提高實(shí)效性的突破口。具體來(lái)說(shuō)，一是學(xué)校組織全體教師聽(tīng)課，邀請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師參與評(píng)課，從方法到內(nèi)容上給教師聽(tīng)課評(píng)課引路。二是學(xué)校管理人員要積極參與聽(tīng)課評(píng)課，提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。三是對(duì)評(píng)課的過(guò)程要優(yōu)化，要有備而來(lái)，有感而發(fā)，教者和聽(tīng)者能夠互動(dòng)交流。四是聽(tīng)課評(píng)課要有主次，選好典型，有點(diǎn)有面，以免造成聽(tīng)課評(píng)課盲目癥。這些細(xì)節(jié)要求，需要把握好從引導(dǎo)到監(jiān)督、控制、考核等整個(gè)管理過(guò)程，最終成為教師的習(xí)慣和主動(dòng)行為。這樣，聽(tīng)課評(píng)課就會(huì)由“虛”到“實(shí)”，真正成為提高學(xué)校教育教學(xué)水平的管理手段和提高教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)方式。

(二)追求教育理論觀照，提高聽(tīng)評(píng)課品質(zhì)

聽(tīng)評(píng)課首先是建立在聽(tīng)評(píng)課者已有的教育理論素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。評(píng)課屬于輸出系統(tǒng)或表達(dá)系統(tǒng)，是評(píng)課者學(xué)識(shí)、素養(yǎng)的外現(xiàn)，是評(píng)課者在已有知識(shí)儲(chǔ)備背景下對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的一種觀照與反思。只有以先進(jìn)的科學(xué)理論作指導(dǎo)，聽(tīng)課評(píng)課才能站在一個(gè)比較高的起點(diǎn)，才能提高其聽(tīng)課評(píng)課的科學(xué)性和實(shí)效性?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)評(píng)課者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)有多高，其所提問(wèn)題的水平和聽(tīng)評(píng)課的品質(zhì)就有多高，其教育教學(xué)理論功底有多深，其對(duì)授課教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的把握與洞察就有多深。倘若沒(méi)有必要的教育教學(xué)理論的儲(chǔ)備，其聽(tīng)評(píng)課就是“盲人摸象”，甚至是“庸醫(yī)療患”。這就意味著教師的聽(tīng)評(píng)課需要教育教學(xué)理論的觀照，通過(guò)案例累積和行動(dòng)反思，初步構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)課觀，從而提高聽(tīng)評(píng)課品質(zhì)。那么，如何提高當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課中的專業(yè)含量?筆者建議，一是教師除了備課、上課、輔導(dǎo)以外，需要有自己支配的時(shí)間來(lái)讀書，提升教育教學(xué)理論素養(yǎng);二是需要重視對(duì)聽(tīng)評(píng)課的研究，把它放在與上課同樣重要的地位來(lái)研究，以建構(gòu)更豐富的專門的知識(shí)基礎(chǔ);三是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或理論培訓(xùn)，使得教師成為不僅是一個(gè)會(huì)上課的人，也是一個(gè)會(huì)聽(tīng)評(píng)課的內(nèi)行人。

(三)遵循“以學(xué)論教”的原則，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)視角

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，也是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)新視角。“教與學(xué)在教學(xué)過(guò)程中是不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，是一個(gè)‘單位’，而不是由‘教’與‘學(xué)’兩個(gè)單位相加而成?！盵1]22它告訴我們:評(píng)價(jià)教學(xué)成敗最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)課者應(yīng)從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”，從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)得怎么樣”。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮情況，還要看其教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)方法是否得當(dāng)，更要看學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，學(xué)生有沒(méi)有“學(xué)會(huì)”，是不是“會(huì)學(xué)”。具體來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)評(píng)課應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)(是否有適度的緊張感、愉悅感等)、參與狀態(tài)(學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、回答問(wèn)題和發(fā)表意見(jiàn)的廣度與深度等)、交往狀態(tài)(教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流和互動(dòng)的情況等)與思維狀態(tài)(學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力及其所提問(wèn)題是否具有獨(dú)創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性等)等方面?！盵1]23簡(jiǎn)言之，就是要將課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都納入到觀察的視野中來(lái)。這種評(píng)價(jià)視點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是教師實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課評(píng)課專業(yè)化的一個(gè)帶有方向性的基本前提。

(四)帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

日常的聽(tīng)評(píng)課之所以深陷“去專業(yè)化”的泥沼之中而不能自拔，其根本原因在于無(wú)問(wèn)題意識(shí)。無(wú)問(wèn)題意識(shí)的聽(tīng)評(píng)課除了完成他人指定的任務(wù)外，就難以發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與值得記取的教訓(xùn)，就難以使聽(tīng)評(píng)課教師、授課教師的發(fā)展對(duì)接、關(guān)聯(lián)在一起，從而喪失了教師發(fā)展的寶貴資源。因此，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，就意味著要用一種研究的心態(tài)來(lái)把握和運(yùn)用它。而研究的最大特點(diǎn)就是要有真問(wèn)題，要分析與解決真問(wèn)題。這就需要“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事簿里”[2]?！斑@種問(wèn)題意識(shí)，其實(shí)也就是對(duì)教育科研的具體方向的意識(shí)，對(duì)教育科研現(xiàn)場(chǎng)的具體信息或問(wèn)題敏捷的發(fā)現(xiàn)和捕捉的意識(shí)?！盵3]所以，聽(tīng)評(píng)課者一定要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，帶著要解決的問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題走出課堂，形成新的想法，使自己的思考更為深入，在問(wèn)題解決過(guò)程中提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，還意味著“心”進(jìn)，即不僅要看、聽(tīng)與問(wèn)，而且還要思、省與悟，能夠由人及己，將自己置身于上課教師的教學(xué)情境中去思考，設(shè)想如果自己來(lái)上這堂課，那么會(huì)怎么上。這樣的聽(tīng)評(píng)課不僅讓聽(tīng)評(píng)課教師自己浸入特定的教學(xué)情境，把聽(tīng)評(píng)別人的課轉(zhuǎn)化為對(duì)自己教學(xué)的觀照，促使自己對(duì)教育教學(xué)的理解，還會(huì)使聽(tīng)課之后的評(píng)課成為一種心平氣和的教學(xué)分析，能夠有效地規(guī)避評(píng)課的“假、大、空、費(fèi)”之弊病，使自己的評(píng)課之言說(shuō)富有真情實(shí)感，讓教學(xué)評(píng)議在分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)和情感時(shí)變成一種心心相印的傾訴和激勵(lì)，真正地實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的教育價(jià)值。

(五)借鑒課堂觀察策略，增強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課的針對(duì)性

課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一?！罢n堂觀察的指向性十分明確，能引領(lǐng)每一個(gè)聽(tīng)課教師帶著任務(wù)進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，有利于克服聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的盲目化問(wèn)題?！盵4]課堂觀察作為聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的一種新形式，其實(shí)過(guò)程并不復(fù)雜，只需經(jīng)過(guò)課前會(huì)議的分工布置，課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)維度的細(xì)致觀察，課后會(huì)議上各位觀察教師的合作式診斷剖析等三個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，聽(tīng)評(píng)課前要做充分的準(zhǔn)備，既要熟悉授課教師所講內(nèi)容，也要明確自己為什么聽(tīng)評(píng)課，還要掌握必要的聽(tīng)評(píng)課技術(shù)，比如觀察量表、聽(tīng)評(píng)課的邏輯框架等。在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，教師要使用相應(yīng)的觀察量表作出翔實(shí)的記錄，注意從多角度、多側(cè)面去觀察和思考問(wèn)題，并隨時(shí)寫下自己的疑問(wèn)或困惑;聽(tīng)課后，將觀察記錄、疑問(wèn)或困惑反饋給授課教師，并與其討論和交流。而那種為完成外在任務(wù)的聽(tīng)評(píng)課，雖說(shuō)不是浪費(fèi)時(shí)間，但對(duì)于授課教師的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和自身的進(jìn)步來(lái)說(shuō)，其意義是大打折扣的。

教師是一個(gè)專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)的職業(yè)，是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。老斯坦福先生在斯坦福大學(xué)育次開(kāi)學(xué)典禮上說(shuō):“請(qǐng)記住，生活歸根結(jié)底是指向?qū)嵱玫?，你們到此是為自己謀求一個(gè)有用的職業(yè)。但也應(yīng)該明白，這必須包含著創(chuàng)新、進(jìn)取的愿望，良好的設(shè)計(jì)和最終使之實(shí)現(xiàn)的努力。”聽(tīng)課和評(píng)課給了教師對(duì)教育教學(xué)行為反思、整理和創(chuàng)新的時(shí)空。讓我們?cè)趯?shí)踐中勇于探索和交流，不斷提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。

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(作者單位:膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)，山東，青島 266409)