學校開展案例研究的三個“需要”

中圖分類號:G40-03文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)06-0034-01

對教師自己來說，經(jīng)常撰寫教學案例，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是教師自我提高的極好途徑;對學校層面來說，經(jīng)常開展案例討論，各抒己見，從中引出某些規(guī)律性的認識，這是校本培訓的極好形式;對專家來說，經(jīng)常采用案例教學，理論聯(lián)系實踐，深入淺出，這是深受大家歡迎的互動式報告。總之，理論一旦進入實踐操作的層面，就如同魚入大海，鳥飛藍天。案例研究已經(jīng)越來越受到學校的歡迎。

提高案例研究的有效性應注意以下幾個“需要”:

一、需要鮮活的教學素材

坐在經(jīng)院里永遠都無法開發(fā)出有血有肉的教學案例。開發(fā)教學案例，廣大一線教師比理論工作者具有明顯的優(yōu)勢。首先，教師可以在教學實踐中收集教學素材，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程中，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。其次，教師還可以從音像產(chǎn)品中或教育書刊中收集素材，也可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經(jīng)驗等材料的閱讀中收集素材。

需要注意的是，教學案例來自教學事例，但并不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。發(fā)現(xiàn)和收集素材，一要突出重點，只收集那些有典型意義的事實。二是要擴大視野，只要有典型意義，宏大的、微小的，粗略的、精巧的，正面的、反面的，成功的、失敗的，發(fā)人警醒的，達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為……都可以收集起來。三是要學會“注意”，對于具體教學現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄，因為案例要寫得真實、具體、生動、形象，單靠記憶，不可能記得那么完整、準確，必須及時記錄。

二、需要反思型的教師隊伍

反思，就是對自己的思想認識、心理感受的再思考，是對自己體驗過的東西的理解和描述。教學反思，就是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象，進行全面而深入地冷靜思考和提煉總結(jié)，從而優(yōu)化教學狀態(tài)，改善教學行為，提高教學質(zhì)量，使學生得到更加充分的發(fā)展。案例既要敘述教學過程，又要對教學過程進行深刻的反思。學校開展案例研究，需要一批反思型的教師隊伍，要能把案例寫作滲透到教學過程的始終，把反思當成常規(guī)工作，而不只是一時沖動或歲末特有的行為。學校開展案例研究，可以使教師個人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題是什么，提出的相應對策有哪些。案例會引發(fā)更多的教師思考，假如我面臨類似的問題該如何處理，在我的教學經(jīng)歷中，是否有類似的經(jīng)歷，能否進一步形成案例。這種做法，可以形成一種新的教師文化。

三、需要嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度

學校要把案例研究作為課題來做，要鼓勵教師根據(jù)實踐效果及時記載和分析一個個典型的案例，總結(jié)教學經(jīng)驗教訓，提升教學成果，自覺地運用教學理論，在實踐中提高教學素養(yǎng)。在撰寫和研究課堂教學案例的過程中，教師只有帶著某種理性認識不斷反思和加工以往課堂活動的情節(jié)，才能讓他們從具體事件中領(lǐng)悟到現(xiàn)實的、具體的教學理論。這樣，教師不僅可以看清理論體系本來的面貌，更可以看到理論體系在實踐中的狀態(tài)。另外，課例是教師既往行為和表現(xiàn)的記錄，是一種經(jīng)驗積累的過程，可以為當前或以后的行為改進提供實用性更強的實踐性知識。課堂教學案例是一種階段成果形式，是為理論研究準備的科學素材，能為進一步的科學研究提供經(jīng)驗事實和實踐基礎(chǔ)。

(作者單位:沿江區(qū)南化第四小學，江蘇，南京 210048)