學生寫作狀態的調整

指導學生學會調整自己的寫作狀態，能讓學生在寫作上避免失誤，甚至還可能讓他們進入“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”的寫作佳態。

學生的良好寫作狀態一般是指自信、健康、快樂、興奮、虔誠、覺知、創新的心理狀態。而學生寫作時的不良狀態有以下幾種。

恐懼狀態。它分為兩種狀況:一種是可知的，一種是不可知的焦慮與恐懼。如考試中看到新題型、新話題，頭腦中無法搜集到可對稱的寫作素材時，思維空白，這是可知造成的恐懼，而過去的不成功、不愉快，引起了對現時作文的憂慮則是不可知的恐懼。學生不愛寫作文的原因多在于此，所以教師平時給作文寫評語時，要倍加小心。

散漫狀態。這種情況為隨意下筆，毫無構思，中心不明，對作文質量的好壞心中無數，潛意識中把寫作當作是任務來對待。心無可吐之情，胸無可用之材，但又不得不去完成這苦差事。如一篇習作的開頭這樣寫道:“我愛我的爸爸。爸爸是什么?就是家里最親的人，沒有爸爸哪有你?爸爸是誰?我要問。”無構思無方向，思維散漫。

混亂狀態。平時缺乏行文的訓練，不懂句法，或者因情緒激動或情緒低落，造成了文字組織與邏輯思維脫節，閱讀者讀后無法理清他要表達的內容。如一篇習作這樣:“一位獵人正在森林中追捕一只藏羚羊，肥碩、笨拙的羚羊已經在森林里舍生逃命，周旋了不知多少圈。”“周旋”表現的是獵人，還是羚羊? 舍生，還是逃命?

偏激狀態。因對生活的理解不足，出現了非此即彼的偏激，或意氣用事，或憤世嫉俗，或自以為是。

保守狀態。思維保守，不敢嘗試寫新內容、新形式。多見于不自信、自卑、保守的學生的作文上。

了解了作文寫作的心態病源，我們就應設法去調整學生的寫作心態。

寬和、通暢的心態調整。寫作就是對話，話能好好地說，那一定要激活內心的感知。要寬和大度，不偏激，平心靜氣地感知什么是美，什么是丑，哪些屬感性，哪些屬理性，思維才可以順暢自然。我們主張讓學生多從事物的正反角度去看，評價他人時不能死盯缺點，以偏概全。

自信、積極的情緒調整。莎士比亞曾寫道:“上帝呀，就是把我關到胡桃殼里，我也會把自己當作是擁有無限空間的君主。”在寫作時，我們可以鼓勵學生放膽說:“我就是王!我一定能!”以此把自己的自信激活。或者讓學生勇敢地說:“哪怕讓我戴上鐐銬，我也能跳出舞來!我能寫!”當他們碰到老題材的作文，如“家鄉新貌”“國慶感言”時，就會肯定自己的能力，激活自己的積累，強化對話中的表現欲，賣力去完成一篇作文，而不會因審美疲勞而產生抗拒心理。除了以上所說的語言暗示法，還可以用目標激勵法:“我一定能做到審題準確，立意完美，結構最佳。”用成功激勵法:“我獲得過作文大賽一等獎。”用身份激勵法:“我是校刊編輯。”只有做到從內心自我欣賞，自我暗示，調節情緒，寫作心態才有可能健康。

自由、覺知的動機調整。作文就是生活，我們必須像對待生活一樣虔誠地對待寫作，不要把它看作是為了完成任務。當作者自由自主，沒有被迫感，覺知內外，愿意展示我與物的溝通時，他才會熱愛自己的事業。作文動機需要從恢復和訓練學生的想象入手，再從善感的氣質上加以調適。盧梭說過:“人是生而自由的，但無時不在枷鎖之中。”我們鼓勵學生自由地想象，還應培養他們對真善美的感悟能力，使之學會感激與悲憫，友愛與寬容，執著與堅持，憤怒與哀愁，理解與尊重，珍愛與共鳴，等等。特別是應試作文時，精神的麻木，心理的重負，思想的凝固，往往會壓抑著覺知，但從想象和善感出發，就會煥發出創作的動能。

興奮、涌動的創意調整。陶行知說過:“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”蒼蠅與蜜蜂同放在一個放倒的開口瓶里，瓶底外設置光源，蜜蜂往往只往光亮的瓶底爬，最終困死瓶里，而蒼蠅亂沖亂撞，卻逃出生天。我們應當鼓勵學生大膽構想，嘗試多角度選材，訓練自己的發散思維、逆向思維、辨證思維等。只有這樣，學生在作文上才能“老樹發新芽”，舊題新寫，快樂作文。

責任編輯黃日暖