北京景山學校集中識字試驗五十年

(一)

北京景山學校的語文教學改革是從1960年開始的，是我校啟動最早、時間最長、規模最大、成績顯著、影響深遠的教改項目。50年來，我們堅持教學改革的正確方向，遵循語文教育規律和兒童的認知規律，通過編寫教材、教學實驗、教育理論研究，逐步形成了具有景山特色的小學語文教學體系：以集中識字為起點：以閱讀名家名篇為主體；以作文為中心，以寫“放膽文”為主要形式，讀寫結合，學用一致，培養學生的表達能力和創新精神；教材的人文性和工具性和諧統一；練習的基礎性和發展性緊密結合；全面提高學生的語文素養。

集中識字是這一教學體系的特色和基礎。

在小學一二年級。我們采用“分批集中識字與漢字回歸語境相結合”的辦法將識字和閱讀相對集中、交互進行。教學中，把識字和寫字、閱讀、作文緊密結合起來，嚴格進行字、詞、句的基本訓練。把識字和兒童生活、兒童口語表達結合起來，發展語言，發展思維，培養學生的創新精神；把識字和傳承漢字文化結合起來，吸收民族文化智慧，扎下中華文化的根。兩年識字2000個，突破了識字關，為學生讀寫能力的發展打下了堅實基礎；為三年級的讀寫教學搭建了高起點的平臺。

(二)

景山學校的集中識字試驗歷時50年，編寫和使用了五套以集中識字為特點的語文課本。我們遵照“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規律，把教材編寫、教改實踐、教育科學研究三者結合起來，邊實踐，邊總結，逐步形成了具有景山特色的集中識字教學體系和教學方法。50年，我們堅定不移地走上了一條漫長的、探索小學識字教學科學化的道路。經歷了三個歷史階段。

一、1960年春天。中國科學院心理研究所劉靜和教授幫助我們學習了遼寧省黑山縣北關實驗小學創造的集中識字教學經驗。我們吸收了他們關于歸類、探索規律的思想，但是，改進了教法，我們把“同音歸類”改成了突出漢字構字規律為特點的“看圖識字”、“形聲字歸類”和“基本字帶字”等方法，兩年認識2500字，打破了“漢字難學”論，突破了識字關。

據統計，漢字共有四萬多字(《康熙字典》共收漢字49030個字)。但一般書報雜志、日常生活最常用的也就是3000字左右，一般一二年級的兒童讀物只有七八百字。根據新華印刷廠1979年統計的漢字《綜合頻度表》證明。只要認977個常用字，書報刊物上90％的字便可以過關了。所以，兒童認識了2500個漢字，就可以提前閱讀、大量閱讀課外書籍。這就等于交給學生一把打開人類知識寶庫、啟迪兒童智慧的“金鑰匙”。

二、1983年，在鄧小平給北京景山學校題詞“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的推動下，我們著重研究了集中識字教學的現代化和科學化問題。

我們認為，實行分批集中識字，需要在教學內容、教材組織、教學方法等方面進行全面的改革，但最重要的是要研究識字教學規律，研究漢字的構字規律；研究兒童的認知規律和兒童語言發展規律，把二者結合起來，就是教兒童識字的教學規律。這三條規律是集中識字的理論基礎和依據。具體的做法是，運用漢字規律，抓住兒童識字過程中各個階段的主要矛盾，不失時機地、有步驟地解決漢字字形結構、常用詞語的理解與積累、基礎語句的學習和應用等問題；把握兒童年齡特點，運用學生學習漢字與閱讀教學相對集中、交互進行的辦法，識一批字(150個左右)，讀一組課文(七八篇課文)，使大量識字與寫字、讀書、作文結合起來，著重培養學生的識字能力和口語表達能力。

運用規律識字，可以化繁為簡、化難為易，變少慢差費為多快好省，所以，集中識字教學的精髓是：研究規律、認識規律、運用規律。

集中識字的教學方法是：運用漢字的構字規律歸類識字。是以看圖識字為基礎，以形聲字歸類為主體，輔之以基本字帶字、偏旁部首識字、形近字對比、反義詞對比等多種形式的歸類識字。首先在看圖識字中學100個單體字(多為象形字、指示字、會意字)，通過這100個字打好識字的四大基礎：漢語拼音、筆畫筆順、基本字和偏旁部首，在這個基礎上運用形聲字歸類(聲旁示音，形旁示意)、基本字帶字等多種方法把漢字組成字群，一組一組地學。這樣，就加快了識字速度，提高了識字質量。

我們用這種方法編寫了課本。1985年出版的第三套課本和1993年出版的第四套課本，經全國中小學教材審定委員會審查通過。列入國家教科書名錄。供全國實驗學校選用。全國先后有24個省(市、自治區)600多所學校使用這些教材，取得了良好的效果。集中識字走向全國，植根于全國語文教改的沃土中，吸收了營養，生機勃勃，顯示出無限的生命力。

三、2000年，為適應現代社會發展的需要，為貫徹《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推行素質教育的決定》，我們在總結我校加年語文教改經驗的基礎上，編寫了《九年義務教育小學語文實驗課本》，這是我校編寫的第五套語文課本。

這套課本堅持課程改革的正確方向。全面貫徹教育方針，以“三個面向”為指針，以教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為依據，認真貫徹落實《課標》精神要求。同時在實踐中不斷發展、完善景山學校的語文教改經驗。

這套新課本經全國中小學教材審定委員會2005年審查通過，在全國有18個省市70多所學校和我們同步試驗，已完成兩輪試驗，普遍反映識字教材編得好、有特色；“有獨特的編排體系，發揮獨有的魅力。”我們采用“集中識字與漢字回歸語境相結合”的辦法，加大了學生的閱讀量，使識字教學生動、活潑。有兒童情趣。本套教材有以下3個特點：

1 多種方法識字，

識字量：兩年識2000字(第一學期識400字，第二學期識600字，第三學期識600字。第四學期識400字)。

識字方法：集中識字1820個，占識字總數的91％：隨課文識字180個，占識字總數的9％。

各種方法的識字數：

看圖識字：①識基本字100個，合體字50個。共150個，占識字總數的7.5％；②通過150個看圖識字學習筆畫25種，筆順規則7種，偏旁部首20個。

形聲字歸類：1067個，占識字總數的53.4％：

基本字帶字：224個，占識字總數的11.2％：

偏旁部首識字：225個，占識字總數的11.2％；

各種對比識字154個，占識字總數的7.7％；

隨課文識字180個，占識字總數的9％。

2 多種形式的漢字回歸語境。

回歸到口頭語言中，回歸到字、詞、句的練習中，回歸到閱讀課文中。共選閱讀課文96篇。

回歸到兒歌、謎語、小詩中。共選小詩83首。

回歸到古詩中。共選古詩19首。

回歸到課外閱讀中。共編選課外閱讀4冊。

在集中識字部分，我們編進了83首小詩。這些小詩是著名兒童文學作家金波、柯巖、樊發稼、薛衛民等人的優秀作品。這些詩，內容豐富多彩，深入淺出，有濃郁的兒童情趣和豐富的想象，是不可多得的兒童文學精品。這些詩語言規范，用詞準確、形象、生動。音韻優美、節奏鮮明、朗朗上口，是培養兒童審美情趣和語感的佳作。

3 課本圖文并茂，插圖精美、有趣。

867幅圖畫貫穿全書，成為課本不可缺少的有機組成部分，這些插圖都是經過深入研究、精心設計、悉心制作的，插圖內容豐富，色彩鮮艷，形象生動活潑，畫面構思精巧，極富兒童情趣。它不僅是幫助識字、輔助閱讀的好材料，而且是看圖說話、開發兒童智力、發展兒童語言的好材料，還是培養兒童審美情趣的好材料。利用這些插圖，引導學生細心觀察，發揮想象，用學生自己的語言對這些插圖進行描述、講述、編故事。通過看圖說話，把識字和發展兒童語言、發展兒童思維結合起來。

社會在發展，時代在前進。我們已經進入信息社會，漢字作為信息傳遞的載體，必將發揮更大的作用，集中識字更會顯示出它的優越性；也會面對新的挑戰。識字教學科學化的道路還很長。