當(dāng)前口語交際教學(xué)的誤區(qū)及對策

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”從口語交際的新理念中我們不難看出。口語交際課不同于以往的聽說訓(xùn)練課，它具有情境性、互動(dòng)性，凸現(xiàn)了語言交際工具的性質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對情境的設(shè)計(jì)流于形式，不善于挖掘其中的情感價(jià)值，學(xué)生的互動(dòng)機(jī)械勉強(qiáng)。使得口語交際課走進(jìn)了誤區(qū)。

誤區(qū)一：單向互動(dòng)。弱化交際性

【課堂現(xiàn)象】蘇教版四年級下冊練習(xí)1《學(xué)會(huì)感謝》

師：在今天這堂口語交際課上，我們學(xué)習(xí)了如何正確地向幫助過你的人道謝，那么你現(xiàn)在最想感謝的人是誰呢?

生1：我要感謝小童，上次我摔倒后是她把我扶到醫(yī)務(wù)室的。

生2：我最想感謝的是鄰居阿姨，上次我沒帶鑰匙，她讓我到她家里去做作業(yè)，還留我在她家吃飯。

師：你準(zhǔn)備怎樣感謝她?

生2：我想對她說一聲“謝謝你!”

【問題聚焦】口語交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行，可是上述案例中呈現(xiàn)的只是師生之間的單向交流——教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

【應(yīng)對策略】創(chuàng)設(shè)情境，豐富互動(dòng)形式，形成交際場

師：同學(xué)們，你們最想感謝的人是誰?他做的什么事讓你感動(dòng)?讓我們把自己的感謝大膽地表達(dá)出來吧!

生1：我最想感謝的是老師，上次我沒帶鋼筆。是您到小賣部幫我買了一支，讓我及時(shí)把作業(yè)做完。您還經(jīng)常為我輔導(dǎo)作業(yè)，謝謝您!(深情地鞠躬)

師(拍拍他的肩膀)：老師聽了你的話，非常感動(dòng)。有了你的這份理解，老師再苦再累也無怨無悔。

生2：我最想感謝的是媽媽。她每天既要上班，又要忙家務(wù)，還要關(guān)心我的學(xué)習(xí)情況，我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了!謝謝您!”

師：現(xiàn)在我就是你的媽媽。兒子，你說的話我是第一次聽到，媽媽感到太幸福了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你懂事了。兒子，我也感謝你，有了你，媽媽的生活才有意義，是你給我們帶來生活的快樂。

生3：我最想感謝我的同桌。上次下雨天我沒帶傘，她撐著傘一直把我送到家。

師：孩子，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。(請他的同桌起立)趁今天這么好的機(jī)會(huì)。趕緊對同桌表達(dá)你的感恩之情!(相互致謝)

師：兩人都有一顆感恩的心，讓大家用掌聲表示對他們的贊美!在我們身邊朝夕相處的同學(xué)中，有許多人、許多事值得我們感謝，今天老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，讓大家走下位置，用真情表達(dá)感謝!(學(xué)生互動(dòng))

【案例反思】圍繞本次口語交際的中心話題——“學(xué)會(huì)感謝”，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，形成了一個(gè)“交際場”。學(xué)生在這樣真實(shí)、自然的交際場中，投入地說，聚精會(huì)神地聽，充分發(fā)揮了自主性、創(chuàng)造性，從而奠定了雙向互動(dòng)的基礎(chǔ)。在交際互動(dòng)過程中，教師以學(xué)習(xí)者的身份成為學(xué)生口語交際的伙伴，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，并巧妙地推波助瀾，使學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸深入。最后通過選擇伙伴，自主表達(dá)感謝，又把師生互動(dòng)擴(kuò)展到生生互動(dòng)。豐富了互動(dòng)形式，使得學(xué)生得到全方位的鍛煉，獲取多種角色體驗(yàn)，使不同的學(xué)生在交際過程中都有提高。

誤區(qū)二：平面推進(jìn)，忽視語言提升

【課堂現(xiàn)象】蘇教版三年級上冊練習(xí)7《小小展銷會(huì)》

師：我這里有一個(gè)削筆器，誰能幫我推銷推銷?

(指名二生上臺(tái)表演)

生1：賣削筆器啦!快來看哪!

生2：多少錢?

生1：15元。

生2：太貴了!

生1：阿姨，這個(gè)削筆器多漂亮呀!很好削的。

生2：好的。

師：他們表演得怎么樣?還有哪位同學(xué)也想推銷自己帶來的東西?(學(xué)生分小組開始推銷自己的物品)

【問題聚焦】從表面看起來，課堂上很熱鬧，教師通過模擬“微型展銷會(huì)”讓學(xué)生嘗試推銷、購買物品。為學(xué)生提供了更多的交際自主權(quán)。但細(xì)細(xì)想來，上口語交際課和不上這節(jié)課對孩子的語言發(fā)展有沒有起到作用?答案是否定的。教師對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范，表達(dá)不清楚等情況，沒有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，交際練習(xí)在同一層面徘徊，原地踏步，沒有推進(jìn)和提升，降低了課堂教學(xué)效率。

【應(yīng)對策略】適時(shí)引導(dǎo)，巧妙應(yīng)對，促進(jìn)語言素養(yǎng)的提升

師：我這里有一個(gè)削筆器，誰能幫我推銷推銷?(生踴躍舉手)那好吧，我請三位同學(xué)到臺(tái)上來，由你們負(fù)責(zé)把它推銷出去，表現(xiàn)最出色的同學(xué)將獲得“超級推銷員”獎(jiǎng)?wù)隆?老師臨時(shí)客串“顧客”)

生1：阿姨，您好!想買削筆器嗎?

師：你挺有禮貌的!請問這個(gè)削筆器多少錢?

生1：阿姨，不貴，15元。

師：15元?太貴了!

生2：阿姨，這個(gè)削筆器多漂亮呀，上面是如今最流行的“喜羊羊”圖案，您家孩子一定會(huì)喜歡的!再說，它削起筆來又快又省勁，可管用了!不信您試試!

師：看起來不錯(cuò)，可惜已經(jīng)用過了，那它還有什么特別之處?

【案例反思】以上案例中，教師再次創(chuàng)設(shè)購物情境，使學(xué)生通過實(shí)踐來訓(xùn)練剛才學(xué)到的推銷方法。她把自己化身為一個(gè)苛刻的顧客，不斷地用語言和表情、動(dòng)作來提示“推銷員”想方設(shè)法提高自己的推銷技巧，讓學(xué)生感覺到這分明是實(shí)實(shí)在在在購物，不知不覺中學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、表達(dá)和應(yīng)對。同時(shí)，“超級推銷員”的評比也潛移默化地將表達(dá)規(guī)范、交際應(yīng)對策略傳授給學(xué)生，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，而且有效促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

誤區(qū)三：追求統(tǒng)一，缺乏個(gè)性

【課堂現(xiàn)象】蘇教版三年級上冊練習(xí)1《學(xué)會(huì)勸阻》

師：今天我們學(xué)習(xí)了如何去勸阻別人不正確、不文明的行為。放學(xué)回家，如果你看到爸爸正在吸煙，你會(huì)怎樣去勸阻他呢?誰來演一演?

生1(“兒子”)：老爸，你怎么又抽煙啦?

師插話：這樣叫爸爸不太禮貌喲!

生1：爸爸。請您不要抽煙好嗎?

生2：(“爸爸”)：兒子，爸爸就這么一個(gè)愛好，你還是別管了。

師插話：你應(yīng)該皺起眉頭，顯得很不耐煩的樣子。

生2：(皺眉)兒子……爸爸就這么一個(gè)愛好，你還是別管了。

生1：不，爸爸。您看，煙盒上都寫著“吸煙有害健康”呢。

師：香煙對健康有哪些危害?說具體點(diǎn)兒。

師：他們表演得怎樣?還有哪一組同學(xué)也想來表演一下?(另一組同學(xué)表演流程及內(nèi)容相似)

【問題聚焦】為什么會(huì)出現(xiàn)兩組同學(xué)表演雷同的現(xiàn)象呢?我們稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子很多語言是真實(shí)生活的語言，比如說“老爸”這一稱呼，可教師不斷地引導(dǎo)孩子表演。牽得過多，介入太深，總想按自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來甄別評價(jià)學(xué)生的表演，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生將自己真實(shí)生活中的口語交際與課堂里所表演的“口語交際”割裂開來，同時(shí)千人一腔，缺乏口語交際訓(xùn)練的多樣性和靈活性。

【應(yīng)對策略】尊重學(xué)生需求，培養(yǎng)角色意識，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

師：今天我們學(xué)習(xí)了如何去勸阻別人不正確、不文明的行為。那么。你在生活中有沒有遇到過類似的情況呢?

生1：我爸爸最喜歡抽煙，我們家里到處都是煙味。我和媽媽勸過他好多次了。都沒什么用處。

師：是嗎?看來勸阻你爸爸吸煙還是件挺有難度的事。不過我們班的同學(xué)肯定愿意接受挑戰(zhàn)，誰來試試?(請一位自告奮勇的同學(xué)扮演兒子，與生1一起表演，勸阻沒有成功)其他同學(xué)既是觀眾，又是評委，可要仔細(xì)觀看。準(zhǔn)備發(fā)表自己的看法哦!

師：看了他們的表演，觀眾們有什么想說的嗎?請?jiān)u價(jià)一下他們的表演。

【案例反思】學(xué)生在進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，是以雙重身份參與的，一是他的社會(huì)角色，即學(xué)生；二是他的交際角色，即特定交際情景中扮演的那個(gè)角色。為此口語交際課一定要培養(yǎng)學(xué)生的“角色意識”，想角色所想，思角色所思。為達(dá)到這個(gè)目的，教師首先要注意尊重學(xué)生的角色需求，還可以通過其他同學(xué)對表演的評價(jià)作適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｒ源思せ顚W(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)行比較真實(shí)的言語和社會(huì)交際活動(dòng)。在這樣的交際互動(dòng)中，“爸爸”和“兒子”表演都很投入。他們的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力都能在表演中獲得提升。長期訓(xùn)練，學(xué)生的個(gè)性必然會(huì)得到張揚(yáng)。