如何做到“用教材教”而不是“教教材”

一、正確理解“教材”

“材”是指完成某項工作所需要的基礎性材料。教材，就筆者理解應當是教師開展科學教育活動、幫助學生建構科學知識、帶領學生親歷科學過程所需要的基本材料，是科學教育的專家們按照課程標準的要求，為教學者提供的基礎性材料和基本素材，或者說是為組織科學活動提供的一種范式，一個樣本。

從教師的角度而言，教材是可以更改、變化、重組而不是一成不變的。可以根據學生已有的知識基礎、能力發展水平等因素，通過對材料的取舍、增刪和重組，從而進一步優化教學結構，提高教學效率。同時，教材還是一個范本、例子，告訴我們的科學教師，某個科學現象可以用某種方式加以研究，他們只是提供一個例子來為教師提供思路，而絕不是唯一的方法。所以，科學教師應該轉變觀念。把科學教材當成用來參考的例子，或者是加工、重組的對象。而不應視教材為圣經不可越雷池半步。

二、正確理解“教學”

1 教學要“以學定教”，要求我們不能固守教材。

孔子在兩千多年前就提出“因材施教”，用今天的理念解釋就是要“以學定教”，就是要求我們的教學要考慮學生的情況——知識基礎、文化背景、能力結構、性格特點等因素，恰當地選擇教學內容、教學方法和手段。

2 教學要“促進發展”，要求我們不能固化目標。

教學的目標是讓每一個學生都能在其原有的基礎上實現新的發展，應當是多層、多維、多向的發展。這樣一來，也就提醒我們：面對不同的學生個體，面對不同發展水平的學生，要使其實現真正意義上的“發展”，絕不可能用統一的方法、相同的手段來實現。

3 教學要“師生共進”，要求我們不能單向發展。

新課程與以往課程改革最大的一個區別就是提出了“讓師生共同成長”。所以，對于教材上知識的傳授是一個發展方向，其目的是要通過教學活動，使學生經歷探究的過程，實現“三維”的發展。在教學中，教師還要通過對科學教材的解讀、科學課教學過程的設計、學生學習科學的氛圍營造、教學手段的選擇等來實現教師個體知識的更新、能力的發展、水平的提升。備課和上課需要智慧，所以能夠“用教材教”就是教師智慧成長的重要標志。

三、掌握“用教材教”的方法和途徑

1 要有選擇地使用教材內容。

教師根據本地區、本學校的實際情況，結合教材中的課目安排，根據實際需要進行取舍。江蘇小學科學教材三(下)第一單元，內容包括：觀察蝸牛、觀察螞蟻、觀察魚、動物——人類的朋友，前面的三個內容完全可以從中選擇一個，讓學生作持續地研究，其他內容可以不上。這就是教材作為例子、范本最好的證明——并不是列上教材的所有內容都要教。

2 有效整合，適當改造教材內容。

如根據物體重力原理設計一個“滾筒爬坡”探究內容，讓學生感覺不可能的事情也可以發生，既能夠提高學生的學習興趣，又能激發其探究欲望，并能通過努力探求到原理和結果。又如根據“物體在水中的表現”一課，老師延伸出“神奇的液體”的設計，把幾種液體倒在一個容器中，由學生猜想，然后操作實踐，讓學生看到不管按怎樣的順序，比重大的液體總是排在底層。這種改造，不僅進一步深化了學生對于物體比重的理解，更讓他們經歷了一次有趣的探究。

3 根據學生個人能力和水平，靈活用好教材。

例如在觀察螞蟻的過程中，可以根據學生長項進行分工，可以讓繪畫技能較強的學生以簡筆畫的方式做觀察記錄，讓語言表達能力強的學生把觀察的結果用語言表達出來，讓寫字比較快的同學用文字做好記錄。這樣，就充分發揮出各人的特長，使每個人都能夠在這個觀察過程中做到“學有所得”。