試論“口語交際”教學目標的設計特點

內容摘要：正確把握“口語交際”的內涵和目標內容，掌握“口語交際”的教學方法，提高“口語交際”的教學效率，對全面提高學生的語文素養，有著十分重要的意義。《語文課程標準》(實驗稿)提出的“口語交際”的目標內容，在設計上主要體現了三個方面的特點：1.目標定位的科學性；2.三維設計的整體性；3.內容提示的可操作性。

關鍵詞：口語交際教學目標設計特點

從2000年修訂版語文教學大綱開始，以往大綱中的“聽話、說話”的內容統一稱之為“口、語交際”。將“聽話、說話”改為“口語交際”，絕不是名稱上的簡單更換。而是體現語文課程改革的與時俱進。這主要體現在：一是“口語交際”比“聽話、說話”的內涵更為豐富。因為“121語交際”旨在“培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。它不僅涵蓋了聽和說的功能，而且凸現了“語文是重要的交際工具”的課程性質，有利于培養現代公民必須具備的口語交際能力。二是“口語交際”揭示了教學活動過程的本質特征。“聽話、說話”往往側重于學生個體的單向“獨自”，而“口語交際”則強調“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。充分體現了教學活動過程由單向的信息傳遞活動，轉向雙向或多向互動的對話活動。在教師與學生、學生與學生的雙向或多向的對話活動中，使學生的聽說能力、交往能力、合作能力和文明素養得到整體和諧的發展。

綜觀《語文課程標準》(實驗稿)提出的“口語交際”的目標內容，在設計上主要體現了以下三個方面的特點：

一、目標定位的科學性

“口語交際”的目標定位，決定著“口語交際”教學的方向。綜觀新中國成立以來的小學語文教學大綱，1987年的大綱首次提出“聽話、說話”的目標內容，2000年試用修訂版語文大綱將“聽話、說話”改為÷口語交際”。課程標準在繼續保持2000年試用修訂版語文大綱“口語交際”提法的基礎上，對“口語交際”的目標內容作了進一步的補充完善。從“聽話、說話”到“口語交際”，以及對“口語交際”的目標內容進行補充完善中。我們可以看出“口語交際”在功能與地位上的發展軌跡，這對指導我們如何進行“口語交際”的教學有著十分重要的作用。

從以上表格中我們可以看出，1978年、1987年、1993年、2000年四部語文教學大綱。都是從用語的規范和文明、培養聽說能力兩個方面來定位“聽話、說話”和“口語交際”的目標內容的，這樣的目標定位，除了內容片面外，還沒有體現“交際”所具有的互動特點。顯然，這樣的目標定位，學生很難形成全面的人際交流素養。語文課程標準是從現代公民必須具備的基本的口語交際能力的角度，對“口語交際”的目標內容進行了科學的定位。其科學性在于：一是目標定位準確。“具有日常口語交際的基本能力”，正確把握了九年義務教育階段學生的認知特點，學生一旦形成了這個基本能力，就會進行正常的人際溝通和社會交往，這是學生生活之必需，也是他們可持續發展的基礎。二是目標內容全面。既有用語文明方面的要求，也有“傾聽、表達與交流”能力方面的要求，還有實施方面的要求，如：強調“在各種交際活動中”提高學生口語交際的能力。三是具有時代氣息。如：“合作精神”、“人際溝通和社會交往”，這都是現代社會對未來公民提出的基本素質要求，學生只有具備了這些基本的素質，才能適應現代社會的生活。由此可見。目標定位的科學性，為我們如何進行“口語交際”的教學指明了方向。

二、三維設計的整體性

根據“口語交際”的特點和各階段學生的認知規律，語文課程標準將總目標的內容分解成四個階段目標。各階段目標都是按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度進行整體設計的。三維之間相互滲透，融為一體。三維設計的整體性主要體現在以下三個方面。

1 情感態度的培養，整體貫穿。

既然是文明的交際活動，雙方在交際中的情感態度顯然就十分重要。因此，關于情感態度的培養必須整體貫穿在學段的目標之中。根據“口語交際”的特點，語文課程標準主要是從交際的態度和交際的語言兩個方面提出情感態度的培養目標的。

從以上表格可以看出，交際的態度和交際的語言是隨年級的升高而逐步提高要求的。首先。從交際的態度來看，第一學段提出“態度自然大方，有禮貌”，這是對學生交談姿態的要求。第二學段對口語交際提出了“傾聽”、“請教”和“商討”的要求，實際上三者之間是有著密切聯系的。只有認真“傾聽”。才能知道自己不理解的地方，才能向對方“請教”；請教時，如果出現不同意見，就要與人“商討”，以求得問題的解決。要達到這些要求，關鍵在于情感的真誠投入。顯然，情感態度的要求比第一學段提高了。第三學段提出了交流時能“尊重”“理解”對方的要求，這個要求比第二學段又提高了。“尊重”是指尊重對方的人格，包括不說不文明的語言。不插嘴，不隨意打斷別人的發言；“理解”是指能站在對方的立場上，理解對方的心情，即使對方有過激的語言，也要給予寬容。第四學段提出“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”的要求，這個要求就更高了。要達到這個要求，除了要求學生有豐富的語言積累和敏捷的思維外，還要有積極、豐富的情感態度作保障。其次。從交際的語言來看，“請教”、“商討”本身就蘊含著文明的語言，“語言美”、“語言文明得體”既對語言表達提出了更高的要求，同時，也對情感態度提出了更高的要求，因為在特定的交際情境中，語言的表達總是伴隨著情感態度同時發生的。只有具有高尚情感的人，才能做到語言美。才能做到語言文明得體。

2 能力培養，整體有序。

語文課程標準在“總目標”中提出“學會傾聽、表達與交流”，實際上提出了三大能力——傾聽能力、表達能力、交流能力。學生只有具備了這三大能力，才能文明和諧地進行人際交流。由于各學段學生在認知發展上存在著客觀差異，所以，語文課程標準對這三大能力的培養，在各學段提出了不同的要求，從學段之間的縱向聯系來看，這些能力培養的要求是整體有序的。是按學生年級的升高逐步提高的。

傾聽能力——從對聽的注意的要求來看。是按能認真聽一能認真傾聽一認真耐心聽一耐心專注地傾聽的遞進順序來排列的。從對聽的能力要求來看，是按努力了解主要內容一能把握主要內容一能抓住要點一能理解對方的觀點和意圖的遞進順序來排列的。

表達能力——是按能復述大意、簡要講述見聞一能清楚明白、具體生動地表達一能有條理地表達一能即席講話和演講的遞進順序來排列的。

交流能力——是按能積極參與交流_+主動雙向交流一根據需要選擇交流的內容和方式_÷能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力的邏輯順序來安排的。

3 三維交叉，整體融合。

由于口語交際活動是在某一話題的具體交際情境中進行的。因此，在每一次口語交際活動中，三維的目標總是交叉融合在一起的，只是在某一教學環節上有所側重而已。就某一次口語交際的教學活動而言，口語交際必須在某一個話題下進行，話題的出示，需要激發學生交際的興趣，興趣的產生，需要有情感態度的參與。話題的展開，離不開交際雙方的互動，互動的過程實際上是傾聽、表達與交流多向合作交往的過程。然而，要提高交際活動的效率。必須把情感態度的培養貫穿于交際活動的全過程。因為情意活動是認知活動的“催化劑”。由此可見，三維目標的整體交融，是由口語交際的活動特點決定的。

三、內容提示的可操作性

“口語交際”的課程目標，不僅提出了交際態度、交際語言、交際能力方面的要求，而且在交際話題的確定、教學與評價等方面提供了可操作的依據，這對指導教師如何進行口語交際的教學有著十分重要的意義。

例如，在交際話題的確定方面，根據“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節”這一目標內容，我們可以確定“聽故事，講故事”、“聽童話，評童話”、“聽故事，演故事”等話題。在交際的形式上，可采用獨自自述式，也可以采用討論交流式，還可以采用表演評議式。像這樣的內容提示。各階段目標中都可以找到。這為教師如何開發口語交際的課程資源，如何選擇口語交際的形式，提供了展開的空間。，

又如，在教學與評價方面，“口語交際”的課程目標，隨著年級的升高。學段目標的要求也呈螺旋式上升。比如。在傾聽與表達方面，第一學段要求“能認真聽別人講話。努力了解講話的主要內容”，第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”，第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”，第四學段要求“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢，理解對方的觀點和意圖”。這些要求既明確具體，又具有很強的操作性，這為教師如何教學與評價提供了依據。