低年級開展閱讀教學實踐活動的嘗試

在低年級閱讀教學中開展各種實踐活動，主要包括觀察實踐、語言實踐、創造性實踐和綜合實踐。

一、基礎性地開展觀察實踐

觀察能力是孩子們學習的基礎，在閱讀教學中培養他們的觀察能力是首要的任務。

1.巧用插圖，進行觀察。教材中有大量精美的插圖，能幫助孩子們理解課文內容，借題發揮，使孩子們得到語文實踐的機會。

例如我上《淺水洼里的小魚》一文時，首先結合課本中的插圖，讓孩子們仔細觀察，想象沙灘上的小魚受難的情景，說說它們仿佛在說些什么。孩子們進行了觀察和交流，知道了小魚們危在旦夕，急需救援。然后我馬上結合最后一個自然段進行教學，孩子們真正明白了“這條小魚在乎!”的意思，以及小男孩這些舉動的意義。

2.緊抓文本，引導觀察。在閱讀教學中，抓住課文內容引導孩子們進行觀察是幫助理解課文內容的有效途徑。在《農業的變化真大》中，讓孩子們帶著“課文介紹了哪些先進科學技術”這個問題讀課文，從而牽動整篇課文的學習，了解科技給農業帶來的好處。

二、大力開展語言實踐

1.抓住重點詞，訓練學生的語言。

我們可以圍繞課文中出現的高度概括的重點詞語，讓孩子們進行語言訓練。課文《富饒的西沙群島》抓住“富饒”感受西沙群島物產資源的豐富;《美麗的小興安林》圍繞“美麗”展開教學;《我為你驕傲》則圍繞“驕傲”這一詞。

2.抓住中心句，發展學生的語言。

低年級孩子可以圍繞文章的中心句，提高表達能力，增強語感。例如在教學課文《日月潭》時，我在最后讓孩子們找出寫日月潭特點的句子，然后要求他們圍繞這一中心句，自由挑選認為寫得最優美的句子，用讀來贊美日月潭。

3.抓住中心點，提高學生的語言。

要想有順序、有目的地進行語言訓練，必須緊緊抓住文章的中心內容，練習與中心內容有關的訓練。課文《要是你在野外迷了路》是一篇有趣的文章，要求孩子們能背誦。為了能讓孩子們背得輕松一些，我抓住了“大自然有很多天然的指南針”這句話，理清文章的思路，按順序整理出了一個個指南針，并引導孩子們明確這些指南針怎么指示方向。然后，借助整理出的重點詞，引導孩子們背誦。如此一來，一舉兩得，既背了詩，又長了知識。

三、有的放矢地創造性實踐

創造性實踐的空間比較大，我們應及時判斷這樣的實踐對閱讀教學是否有利，對發展學生的語文能力與素養是否有利，有效地開展這類實踐。

1.創造性表演。

低年級語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合孩子們的表演，例如《筍芽兒》、《畫家和牧童》、《要下雨了》等課文。

例如《筍芽兒》這篇課文，借助表演可以讓孩子們親身感受筍芽兒不怕寒冷、勇敢長大的精神。在學了課文后，采用“旁白+表演”的形式來展現筍芽兒的身姿。在充分準備的情況下，由孩子們充當角色，師生合作、生生合作。評價，改進，再評價，再改進。最后，再請看表演的孩子說說觀后感。

2.創造性續尾。

讓孩子們在熟練掌握課文內容的基礎上，可在看似結束的文章的結尾后面再續一個結尾，有利于培養孩子們的創造性表達能力。上完《我選我》一文后，我試著讓孩子們說說王寧如愿當選勞動委員后，他會怎么做。孩子們表現出了極大的熱情，紛紛發言。

四、適度開展綜合實踐

低年級孩子的思維規律和認知特點是以感性思維為主。在閱讀教學中，要充分調動孩子們的感性器官，引導他們進行感性實踐活動。

1.看一看?！掇r業的變化真大》一文中孩子們對大棚不是很了解，對它能控制溫度、濕度和光照就更不理解了。于是，我帶著孩子們去學校附近的西瓜大棚參觀了一番，一切就一目了然了。

2.試一試。如《回聲》這篇課文，孩子們對“回聲”沒有體驗。我帶孩子們到寬敞的食堂一喊，他們就明白了。

3.猜一猜。《清澈的湖水》一文結尾是這樣寫的:忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。我提出了一個問題:小潔干什么去了?學生有各種想法。最后，我一總結:不管怎樣，小潔都是個愛護環境的好孩子。孩子們對小潔和她的好品質印象更深了。(作者單位浙江省杭州市余杭區南苑中心小學紅聯校區)責任編輯 丁洪剛