地理課堂教學中幾種關系的處理

地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中感受生活，不斷發現問題并進行探究，有助于綜合認識能力的提高、科學思維方法的形成，發展實踐能力與創新能力。但傳統的地理課堂教學主要的目標是實現知識的傳授，忽略了學生在教學過程中的主體地位?，F代課堂教學的特征是重視學生的主體地位，強調學生在教學過程中的主動性和創造性。這種轉變，其實質是由重視“教”的模式轉變為重視“學”的模式。在這種轉變過程中，我們要清醒地認識到，存在著很多困惑和誤區。因此如何提高地理課堂教學的有效性，處理好課堂教學中的幾種關系是十分重要的。

一、學生主體性與教師主導性的關系

課堂教學要發揮學生在地理教學活動中的主體性，構建充滿生命活力的地理教學策略，為學生學習而設計教學，為學生發展而教。但是，強調學生的主體性，并不是否認教師的重要作用，不能把學生主體性和教師的“主導作用”對立起來，更不能把強調學生主體性的自主學習理解為就是教師撒手不管，讓學生自己學習。什么是教師的主導作用?專家認為教師的“主導作用”就是導學、導思、導做。導學，是使學生樂學、會學;導思，是使學生樂思、會思;導做。是使學生的認知上升到能力，學會發現問題、探究問題、解決問題。因此，學生的自主學習若離開教師的“主導作用”，勢必如一盤散沙。這就要求教師在備課時要大膽地轉變教學方式，把“充分尊重學生”、“學生是課堂教學的主體”等教學理念落實到日常教學中。應精心設計能激發學生學習欲望的各類問題，對全班學生產生樂于思考的感染力，注重教學過程的優化設計和有效展開，為學生的全面發展創設足夠的空間，通過教學活動充分體現教師的主導作用。

二、滿堂灌與滿堂問的關系

教師滿堂灌不對，滿堂問也不好，課堂上離不開教師的提問，但教師的提問不能簡單化、庸俗化。教師的提問關鍵在于思考性，并對全班學生具有吸引力。提問不等于啟發教育，不具有思考性和啟發性的提問是不能達到啟發學生調動思維積極性的目的。我們要求的是思維的活躍，讓學生在課堂上能開動腦筋，積極思考問題、鉆研問題，從而促進思維能力的發展，而不是追求表面上、形式上的活躍。課堂教學中，強調學生的參與是正確的，但要區別是實質參與還是形式參與，是主動參與還是被動參與。

三、知識與能力、情感的關系

扎實的知識功底是提高能力、豐富情感、形成主動積極態度的基礎。如果教師盲目地夸大了“能力”的功能，不能從本質上理解“知識”與“能力”的含義和關系，就會將我們的地理教學引入歧途。

強調培養學生的能力、情感，并不是否定知識的重要性。我認為，基礎教育不宜過早提從“學會知識”轉移到“學會學習，”這樣做的結果是教師由于強調提倡培養學生的能力而放棄了學生知識的學習。我們不能因知識更新快，就不重視學生基礎知識的學習和掌握。相反，越是知識更新快，越要有廣博的基礎知識、良好的知識素養和合理的知識結構。這樣，才能達到培養學生各種能力的目的。

四、教學手段和教學目的的關系

強調現代信息技術在教育教學中的應用，但不能取代教師的職能，教師要明確手段是為目的服務，而目的是通過手段來實現。

當前教學中普遍存在“多媒體代替教師”，片面追求形式化的課堂教學現象。一節課教師不是根據學生需要要求進行教學，而是執行課件程序的過程，教師期望學生按可見的設想去從事學習活動、回答問題，教師的任務就是努力引導學生，知道得出預定結果。我們知道，師生交往中情感的交流以及對學生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。許多知識需要融會貫通，綜合應用，不是靠用電腦能解決的。初中階段是學生記憶的黃金年齡段，應該遵循他們的心智特點，培養他們多記憶常識性的知識，豐富他們的知識儲量，為將來打好素質基礎。

總之，課堂教學是一項復雜而艱巨的工程。教師在教學實踐中，應從不同角度進行積極探索。恰到好處地處理地理教學中的各種關系，才能達到培養學生的實踐、創新等能力。今天，我們說傳統教育不符合時代的要求，構建現代教育并非否定它的一切，而是要用辯證的觀點處理好這些關系，不應盲目地夸大其中任何一方面。只有這樣，才能最終達到我們的教學目標。

(作者單位 陜西省清澗縣昆山中學)責任編輯 楊博