淺談法律邏輯學(xué)教學(xué)方法

法律邏輯學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性質(zhì)，是結(jié)合案例分析而建立在普通邏輯原理基礎(chǔ)上的，是和語(yǔ)言邏輯學(xué)、教育邏輯學(xué)、醫(yī)療邏輯學(xué)等并列的形式邏輯的分支學(xué)科。由于高校的法律專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)法律方面的人才，法律工作者必須掌握科學(xué)的思維素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維能力。作為訓(xùn)練法學(xué)專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，法律邏輯學(xué)成為法律專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程。由于其內(nèi)容繁多，公式復(fù)雜，概括抽象，給法律專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。為此，如何教授好這門課，采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式能讓這門既不涉及到任何具體法律規(guī)定又同它們緊密互動(dòng)的課達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位法律邏輯學(xué)任課老師值得思考的問(wèn)題。

一、我校目前法律邏輯學(xué)教學(xué)概況

就我國(guó)邏輯工作者目前對(duì)法律邏輯學(xué)的理解來(lái)看，大致有廣義和狹義之分。廣義的是指一門以邏輯學(xué)(主要指普通邏輯)為綱，聯(lián)系法律理論與實(shí)踐而闡述邏輯學(xué)基本原理的學(xué)科;狹義的法律邏輯學(xué)是指用邏輯學(xué)(包括傳統(tǒng)邏輯與現(xiàn)代邏輯)一般原理去研究立法、司法、偵查工作中的一系列特殊的邏輯問(wèn)題而形成的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的邏輯學(xué)分支科學(xué)[1]。以我校目前教學(xué)情況看，對(duì)法律邏輯的理解還是按照廣義的理解去應(yīng)用的。我校目前有政治學(xué)與行政學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、法律三個(gè)專業(yè)在學(xué)習(xí)普通邏輯學(xué)，使用高等院校文科通用的教材，即首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版，李小克編著的《普通邏輯學(xué)教程》。課堂教學(xué)按不同專業(yè)分開上課。

就法律專業(yè)來(lái)講，為了盡可能讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)習(xí)，在最短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)，每次上課前筆者要做大量準(zhǔn)備，查找與課堂內(nèi)容相關(guān)的一些案例，既要結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生感興趣，又能很恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合相關(guān)知識(shí)，所以課前準(zhǔn)備工作花費(fèi)不少時(shí)間。在講授過(guò)程中也感到學(xué)生學(xué)習(xí)這門課也很吃力。一方面，因?yàn)閮?nèi)容繁多、公式復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒。又由于和實(shí)踐不能聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到這門課程實(shí)用性不強(qiáng)，不知道如何運(yùn)用邏輯知識(shí)來(lái)解決司法實(shí)踐中的法律問(wèn)題。另一方面，我校將法律邏輯課對(duì)法律專業(yè)設(shè)置為考查課，使學(xué)生普遍不再重視這門課程，又加上難學(xué)，一些學(xué)生準(zhǔn)備放棄了，一些學(xué)生則認(rèn)為考查課很容易過(guò)關(guān)的，不用下太大的工夫的。所以針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該有所改進(jìn)，努力將難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、法律邏輯學(xué)教學(xué)方法的探索

法律邏輯學(xué)這門課程由于本身內(nèi)容的抽象性，在教學(xué)中常常會(huì)遇到學(xué)生難以理解的地方，甚至于學(xué)生中途放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)摸索，筆者采取多種方法進(jìn)行講解和加以引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠清楚明白地理解這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下這些方法:

1.教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

邏輯學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就需耍學(xué)生用實(shí)踐的方法來(lái)學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。這也是邏輯教學(xué)的一個(gè)基本原則[2]。就如一個(gè)優(yōu)秀的廚師，面對(duì)相同的原材料，如何根據(jù)不同的調(diào)味料，烹制出不同食客的喜好口味來(lái)。面對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生，在課堂講授中，為增加學(xué)生理解而適當(dāng)加入一些真實(shí)的案例，不僅有助于教師把所要講授的知識(shí)更加明白準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，而且能利用案例故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在課堂上更加專心致志，把比較抽象、枯燥的知識(shí)，在案例分析中，逐條刻畫在腦海中。例如，在講概念的內(nèi)涵和外延這一節(jié)內(nèi)容中，為突出內(nèi)涵和外延在語(yǔ)言使用中的準(zhǔn)確性，舉一個(gè)最近大家很關(guān)注的案件為例子，即“許霆案”。2007年11月，廣州市中級(jí)人民法院因?yàn)槠浔I竊金融機(jī)構(gòu)罪，數(shù)額特別巨大，審判了無(wú)期徒刑。辯護(hù)律師認(rèn)為許霆無(wú)罪。在課堂上我和同學(xué)們一起討論辯護(hù)律師的言論，首先給出 “盜竊”的內(nèi)涵，即“指以非法占有為目的，秘密竊取數(shù)額較大的公私財(cái)物或者多次盜竊公私財(cái)物的行為”，圍繞著這個(gè)內(nèi)涵，組織同學(xué)們分組討論什么叫“以非法占有為目的”“秘密竊取”，如何理解“秘密竊取”中的“取”和“銀行取款”中的“取”的異同等等，課堂氣氛非常熱烈，取得了很好的教學(xué)效果。最終同學(xué)們明白了概念內(nèi)涵和外延的關(guān)系，體會(huì)到了概念內(nèi)涵的重要性。同時(shí)有的學(xué)生還得出這樣的結(jié)論，即所謂的“辯護(hù)”，就是圍繞概念的內(nèi)涵，爭(zhēng)取朝有利于自身利益的方向理解，并在合理的范圍內(nèi)去解釋。

2.講清難點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，如果不及時(shí)解決，學(xué)生會(huì)感到厭倦，甚至?xí)艞壚^續(xù)學(xué)習(xí)。法律邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，最關(guān)鍵的內(nèi)容是在“判斷”部分，說(shuō)重要是因?yàn)樗菍?duì)“概念”部分內(nèi)容的運(yùn)用，同時(shí)又是學(xué)習(xí)下一章“推理”的基礎(chǔ)。說(shuō)難點(diǎn)是因?yàn)檫@里定義、公理、公式、符號(hào)、真值表等純邏輯知識(shí)比較多，學(xué)生難于理解，也很容易混淆。面對(duì)需要記憶的內(nèi)容，在課堂上筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)要理解記憶，否則死記硬背造成的就是混淆。比如，在講七種負(fù)復(fù)合判斷的等值判斷時(shí)，如何才能理解記憶這七個(gè)公式呢?只有知道了這七個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程，那這些公式很快就能區(qū)分、牢記的。由于教材中沒(méi)有這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，筆者要求學(xué)生和老師一起畫出七種復(fù)合判斷的真值表，指導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)表中根據(jù)不同種類的復(fù)合判斷為假時(shí)，其枝判斷的真假情況自己先總結(jié)出等值公式，然后與書中內(nèi)容對(duì)比，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生先記憶一遍，思維能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能記住這些公式了。接著要求同學(xué)之間分組模擬練習(xí)，比如，甲同學(xué)說(shuō):“如果張某作案，那么他應(yīng)該有作案動(dòng)機(jī)。”乙同學(xué)說(shuō):“我反對(duì)，有可能張某作案，但他沒(méi)有動(dòng)機(jī)?！边@是乙同學(xué)針對(duì)甲同學(xué)的充分條件假言判斷進(jìn)行否定以后的等值判斷，即是對(duì)這個(gè)公式(P→Q)== P ∧Q 的具體應(yīng)用。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，一方面在課堂上加深印象，使同學(xué)們能較快地記住公式，更重要的是能在記住公式的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

3.通過(guò)習(xí)題鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)

法律邏輯是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，首先要掌握理論知識(shí)。對(duì)于課堂上大量的邏輯知識(shí)，教師除去講授以外，還應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，在鞏固的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，或利用課堂講授中的邊角時(shí)間，或是為了活躍一下課堂氛圍，筆者采用課堂口頭練習(xí)和上臺(tái)練習(xí)的方法，隨時(shí)回爐學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在時(shí)間允許的條件下，對(duì)教材中的課后習(xí)題和同學(xué)們一起在課堂上討論完成，對(duì)于有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂解決。還會(huì)請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)，在黑板上進(jìn)行練習(xí)，這不僅達(dá)到了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，而且對(duì)上課注意力不集中的同學(xué)也起到警示作用，有些在課堂上漫不經(jīng)心的同學(xué)也變得精力集中了。在每一章內(nèi)容講完后，還會(huì)單獨(dú)再出一套練習(xí)題，這是經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)積累，筆者總結(jié)出的在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及考試中的不同題型，要求同學(xué)們獨(dú)立完成。在老師批改完后，再根據(jù)作業(yè)情況，重點(diǎn)講授出錯(cuò)的地方。同時(shí)要求同學(xué)們要妥善保管這些習(xí)題，這些將是期末考試中所要見(jiàn)到的各種題型。經(jīng)過(guò)這幾種不同類型的練習(xí)模式，基本上保證了同學(xué)們?cè)诿恳徽聝?nèi)容學(xué)完后，不僅掌握了每一章的基本知識(shí)點(diǎn)，還熟悉了每一章的難點(diǎn)、重點(diǎn)和不同題型，保證了同學(xué)們對(duì)每一章知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。幾年下來(lái)，這種練習(xí)的效果還是很明顯的，一個(gè)具體的例子就是，連續(xù)幾年以來(lái)，本系對(duì)具有保送研究生資格的學(xué)生進(jìn)行選拔考試的時(shí)候，這些同學(xué)的邏輯考試成績(jī)都很高，并且水平都相當(dāng)。這是令筆者感到自豪的地方。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中是必不可少的。特別是聲像和多媒體教學(xué)更是現(xiàn)代教學(xué)的一大特點(diǎn)。由于法律邏輯學(xué)本身這種工具性的邊緣性學(xué)科，就注定了這門課的高度抽象性。通過(guò)聲像教育，或多媒體教學(xué)教育，可以使學(xué)生利用現(xiàn)代化的高科技技術(shù)輕松地理解掌握那些難度大、內(nèi)容抽象的知識(shí)。同時(shí)多媒體教學(xué)也彌補(bǔ)了教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)這種缺陷，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中[3]。例如在講“推理”的內(nèi)容時(shí)，“二難推理”是相當(dāng)精彩的，在法庭辯論中也經(jīng)常應(yīng)用，應(yīng)用的巧妙會(huì)起到意想不到的效果的。例如邏輯歷史上最著名的“半費(fèi)之訟”，學(xué)生很直觀地就感覺(jué)到了“二難推理”的魅力了，也激發(fā)起他們學(xué)習(xí)如何構(gòu)造“二難推理”的興趣。學(xué)生們都有一種感覺(jué)，即不但對(duì)經(jīng)過(guò)多媒體教學(xué)放出的案例印象深刻，更是對(duì)所包含的邏輯知識(shí)更容易理解，對(duì)于今后的實(shí)踐應(yīng)用也多了幾分把握。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為講授法律邏輯學(xué)的老師，要講好這門課還有很長(zhǎng)的路要走。在不斷充實(shí)自身的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)的法律知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要注意靈活運(yùn)用邏輯知識(shí)，注意學(xué)生的掌握程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn):

[1]郭哲.《法律邏輯學(xué)》教學(xué)過(guò)程初探[J].湘潭工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(5).

[2]張?jiān)铺?邏輯教學(xué)中案例應(yīng)用淺析[J].時(shí)代文學(xué)(理論學(xué)術(shù)版)，2007.(1)

[3]董麗紅.法律邏輯學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(5).