數學教學中的人文教育

摘要：數學教師不僅要培養(yǎng)學生的數學意識和數學素養(yǎng)，還必須關注生命，關注學生的內心體驗和感悟、情感和態(tài)度、個性和人格等，從人文教育入手，使學生的身心和諧發(fā)展。

新一輪課程改革指出數學教學的價值體現在可以通過數學的思想和精神提升人的精神生活，培養(yǎng)既有健全的人格和又有生產技能，既有明確的生活目標、高雅的審美情趣、又能創(chuàng)造、懂得生活的人。作為新世紀的教師，我們不僅要培養(yǎng)學生的數學意識和數學素養(yǎng)，還必須關注生命，關注學生的內心體驗和感悟、情感和態(tài)度、個性和人格等，從人文教育入手，使學生的身心和諧發(fā)展。

一、關注生命潤物無聲

學生是現實的、鮮活的生命體，健康發(fā)展是他們的權利，更是他們內在的需求。因此平時我們在傳授數學知識的同時，更應關注學生的情感和態(tài)度。羅森塔爾效應——教師的信心與激勵將鼓起學生自信、智力、情感、個性順利發(fā)展的風帆，也證實了教師要多去挖掘學生身上的閃光點，要滿懷期望地對待學生，要以生命的意識去構建課堂教學，要以發(fā)展的眼光來看待學生。人本主義教育理論也認為：學生是涌動著的無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。所以對待學生我們需要的是“春風化雨”“潤物無聲”，讓課堂教學中滲透著人文精神。如：課堂上不管學生回答得對或錯，我們都應給予贊賞，要以期待和親切的目光激勵學生，保護學生的自尊心，增強學生的自信和勇氣；課后要多和學生交流，了解學生的思想脈搏，設身處地地為學生著想，爭取讓每一位學生都健康成長。只有這樣，數學教學才能真正體現出它的人性和智慧。

二、關注個性激勵創(chuàng)新

記得冰心說過一句話：“讓孩子像野草一樣自由生長”。那這種生長的土壤就應是以民主的師生關系為基礎的課堂教學環(huán)境。羅杰斯也認為，良好的師生關系可以增進學生深入地學習，培養(yǎng)他們良好的個性。關注個性、激勵創(chuàng)新要求我們要以良好的情感態(tài)度去感染學生的情感，形成師生間交融的氛圍，這樣學生的創(chuàng)新意識才會得到升華。同時培養(yǎng)個性，在教學中要鼓勵學生標新立異、另辟蹊徑、不受思維定式等心理因素的干擾，發(fā)展其思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，全方位、多角度地求解，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如：在教學《小數乘法》第一課時“小數和整數相乘”時，我出示了這樣一道題：一本練習本1.25元，算一算小明買3本練習本要多少元？生口答乘法算式1.25×3。

師：請同學們用自己喜歡的方式來研究1.25×3等于多少，看哪個小組方法最多。

生1：我們小組是把1.25×3=1.25+1.25+1.25=3.75元。因為1.25×3表示3個1.25相加的和。

生2：我們小組是把1.25元先化作1元2角5分，分別乘3，得到3元7角5分，再把3元7角5分化成3.75元

生3：我們小組是把1.25元化作12元5角，分別乘3，得到36角15分，也就是37角5分，等于3.75元。

生4：我們小組是直接把1.25元化作125分，再把125分乘3得到375分，375分等于3.75元。

師：同學們想出的方法還真多，你們發(fā)現這么多方法有什么共同的地方嗎？

生1：除第一種方法外，其余的都把1.25元化作比元小的單位進行計算。

生2：我認為他們都是把1.25元化作整數再算，然后再還原到以元作單位的小數。

師：是啊！我們不但要探究出解決問題的方法，而且還要找出它們的共同點，選擇最合適的方法，這樣才可以既迅速又正確地解決問題。

讓學生自主探究已成為數學教學改革發(fā)展的一個新的趨向和熱點。事實證明，只有給學生自由探究的空間，自由摸索的時間，自由展示的天地，他們的潛能才能最大地得到發(fā)展，個性才能最大地得到張揚，創(chuàng)新意識才能最優(yōu)化地得到提高。

三、關注成長提升素養(yǎng)

教育家葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教”。古人也說過：“授人以魚，不如授人以漁”。這都說明教育不只是教給人一種知識和技術，更重要的是要人借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。因此在數學教育過程中，要關注學生的成長過程，提升學生的人文素養(yǎng)，我們除了要充分挖掘教材中的人文內涵融于學生的生活實際中，以引發(fā)學生的學習興趣外，更重要的是要讓學生親歷做數學的過程，了解數學知識形成的過程，讓他們對知識的形成由一個從點——線——面的整合過程，從而真正讓學生學會學習。

如：教學“能被3整除的數的特征”一課，學生在學習這個內容之前已學習并掌握了“能被2和5整除的數的特征”。師生共同回顧了探尋能被2和5整除的數的特征的過程，并進行必要的啟發(fā)后，老師提出以小組學習的方式進行探究學習，試著自己找出能被3整除的數的特征。一開始，學生在原有學習經驗的影響下，從數的個位上尋找答案，結果?頻碰壁，原先熱鬧的場面一下子安靜了下來。突然一個聲音打破了沉默：“21，33，47這三個數都能被3整除，個位上分別是1，3，7，……”話音未落，馬上有人反對：“那11，13，17呢？”學生們再度陷入了低谷中。過了一會兒，不知誰像發(fā)現了新大陸似的：“把21，33，47這三個數的個位和十位上的數顛倒一下變成12，33，47，同樣能被3整除”……！這個發(fā)現在解決問題中可謂是質的飛躍，為最終問題的解決指明了方向。

在“能被3整除的數的特征”的學習過程中，學生們經歷了由迷茫——焦慮——困惑——興奮的探究過程。這一過程不僅代表了學生已具備駕馭知識，運用已有知識去學習新知識的能力，更重要的是由于他們經歷了數學知識的形成過程，從而使他們的能力得到了發(fā)展，情感得了宣泄，個性得到了張揚。

“教學其實是人的教學”。小學數學教學應當充分發(fā)揮數學學科的人文教學優(yōu)勢，把各種人文因素在教學過程中優(yōu)化組合，滋潤滲透，使數學教學處處顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著人性和智慧。