關于課堂教學評價的思考

課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分，通過教學教研總結發(fā)現(xiàn)課堂教學評價的重點是以教師為主。例如:教師的語言表達能力，板書設計，情感投入是否有感染力，思路是否清晰，以及教師的課堂教學結構是否合理，詳略是否得當，主要關注老師的課堂表現(xiàn)。教師是如何把所要將的知識點深入淺出，表現(xiàn)為以人為本，以教為本，學為叫服務的方向。

基礎教育課程改革，一再重申，教育的根本目的是“為了每個學生的發(fā)展”，課堂教學是實現(xiàn)這一目的的重要途徑.因此，課堂教學應關注學生在課堂上的表現(xiàn)，包括學生在課堂上的師生互動，自主學習，伙伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等等。課堂教學的成功是通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等都是通過學生的行為表現(xiàn)出來的。不再是以往關注教師的行為，而是如今的教師如何促進學生學習，如何激發(fā)學生的熱情和探究的興趣等.因此，必須建立“以學論教”的觀念。

課堂教學的評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)技能成長的雙重功效。從教師“教”到學生“學”的新課程標準，對現(xiàn)行的課堂教學，教師教學行為及其相關的教學管理都帶來了全心的啟示。

過去的課堂教學，大多數(shù)教師都是按照事先設計好的教學過程，帶著學生逐步進行，學生基本處于被動地位。即使有一些自主訓練，也是教師事先設計或在限定的范圍內為某個教學環(huán)節(jié)服務。而新課程標準倡導新的學習方式，以“自主、合作、探究”為主。教師更多地成為了學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習的參與者、促進者.教師應遵循學生發(fā)展的需要和學生的實際狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參與學習。教師的“教”是為了更好的促進學生的“學”，這樣會帶來一個更民主，更平等的師生關系。

過去，教師的備課方式是“只見教材，不見學生”如今教師注重話時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂教學，注重提高自己的教學能力，而不是課堂上簡單的再現(xiàn)教材。用“以學論教”評價課堂教學，除了寫好教案，教師應該走入學生的生活，了解他們的興趣，知識儲備量和他們關心的話題。這就要求教案的使用和設計要適應學生的需要而有所改進，更大強度的去適應學生，并及時設計“學情分析”或“開天窗”“課后回顧”等，因此教師課堂關注點和備課的方式要隨著學生的變化而改變。只有這樣，才能讓學生體驗到活道行生的課堂，才能激發(fā)學生的學習熱情，才能最大限度的提高教學質量。