論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的作用

摘要：本文通過對(duì)多元智能理論和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)原理、過程及特點(diǎn)的介紹，提出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 多元智能

一、多元智能理論介紹

多元智能理論(Multiple Intelligences。簡(jiǎn)稱MI)是美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·伽德納(Howard Gardner)于1983年在《智能的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中提出的。這一理論認(rèn)為，智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力。加德納教授在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出了彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的這一組共八種智能。1.語言智能指的是人對(duì)語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力；2.音樂智能指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力；3.邏輯—數(shù)學(xué)智能指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)的能力；4.空間智能指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力；5.身體運(yùn)動(dòng)智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力；6.人際智能，指的是對(duì)他人的表情、說話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此作出有效反應(yīng)的能力；7.自我認(rèn)識(shí)智能指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和內(nèi)省自身的能力；8.自然智能指的是人們辨別生物以及對(duì)自然世界的其他特征敏感的能力。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的原理過程及教學(xué)特點(diǎn)

（一）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的原理和過程

(Computer Assisted Instruction，CAI)是教師為了提高教學(xué)效果和效率，利用計(jì)算機(jī)為中心的豐富教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)或?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的交互對(duì)話進(jìn)行的一種教學(xué)形式。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本原理是：計(jì)算機(jī)在程序的控制下可以通過輸出設(shè)備向人們呈現(xiàn)各種信息，通過輸入設(shè)備接收使用者輸入的各種信息，并對(duì)輸入信息進(jìn)行判斷，根據(jù)判斷結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)移或提供有針對(duì)性的提示信息。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)

不同類型的教學(xué)軟件有著不同的教學(xué)應(yīng)用，但總的來說都體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以下這些特點(diǎn)：

1.交互的實(shí)時(shí)性；

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)；

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；

4.可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；

5.提供教學(xué)決策；

6.實(shí)現(xiàn)非順序式信息呈現(xiàn)；

7.能提供豐富多彩的多媒體學(xué)習(xí)資源；

8.能模擬和再現(xiàn)一些無法看到的現(xiàn)象和過程。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的作用

（一）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能更好地對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行診斷

教師通過傳統(tǒng)的教育手段和方法了解學(xué)生的智能特點(diǎn)信息，可以借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行存貯、快速處理和反饋，可以節(jié)省時(shí)間，提高診斷效率。也可以通過建立智能診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)合理的測(cè)評(píng)題目，制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行診斷。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能提供多元智能發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)。

首先計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠方便地向?qū)W生提供文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息，每一種媒體都有特定的功能，只要適當(dāng)?shù)亟M合和運(yùn)用，就更有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容表征的多元化。

（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為多元智能發(fā)展提供豐富的教育資源。

多元智能理論注重發(fā)展學(xué)生的多元智力，注重在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，能突破時(shí)間和空間的限制，可以節(jié)省教師的時(shí)間，向?qū)W生提供優(yōu)秀的教育資源，也能節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)。因此，通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通過整合增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展。

整合是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能發(fā)展中發(fā)揮教育教學(xué)功能的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多元智能的發(fā)展存在整合的可能，這種整合的思路就是把多元智能的特點(diǎn)與相關(guān)的教學(xué)軟件結(jié)合起來，并在實(shí)際的教學(xué)中予以實(shí)施。

（五）便于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教育當(dāng)中，雖然教師盡可能了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，但是由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間和精力有限，要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是不可能的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能針對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（六）模擬情境化評(píng)價(jià)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)估。

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中應(yīng)用的增多，人們可以模擬情境化評(píng)價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的評(píng)價(jià)環(huán)境當(dāng)中展現(xiàn)自己解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬社會(huì)中的各種情境，學(xué)生時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而與他人合作，在解決問題的過程展示自己的多元智能，這樣才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的片面性。

綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育手段和方法的不足，具有傳統(tǒng)教育手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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