高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探索

黃曉麗

(1華東師范大學(xué) 上海 200241；2上海市青浦區(qū)第二中學(xué)上海 201700)

高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探索

黃曉麗1,2

(1華東師范大學(xué) 上海 200241；2上海市青浦區(qū)第二中學(xué)上海 201700)

自主學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況,可以采取以下的教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力:積極建立和諧的自主課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立自信并保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；適當(dāng)監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)的反思與交流,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一,是在教師的主導(dǎo)下,以學(xué)生為主體的構(gòu)建化學(xué)知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式,是信息時(shí)代、學(xué)習(xí)化社會(huì)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的必然要求。自主學(xué)習(xí)基于“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”的課改理念,展現(xiàn)了廣闊的教學(xué)前景。面對(duì)普通高中生化學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)的狀態(tài),需要采取適合的教學(xué)策略,促使學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦得以發(fā)揮,個(gè)性得到發(fā)展。

一、積極建立和諧的自主課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)

高中化學(xué)新課程改革,更多地回歸于人性的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。作為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程理念的重要教學(xué)策略之一,自主學(xué)習(xí)改變了以往過(guò)分依賴系統(tǒng)講授和強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方式,著重于讓學(xué)生在和諧的課堂中自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和應(yīng)用科學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者,而不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。因而在教學(xué)過(guò)程中,教師要成為啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者,努力追求“自主課堂”的創(chuàng)建,結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),使師生共同體會(huì)教與學(xué)的樂(lè)趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思,思起于疑”。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要,是思維的開(kāi)端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。要倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,從而煥發(fā)出自主意識(shí)和努力探索的人生態(tài)度。在化學(xué)課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。這種情境可以是化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境、生產(chǎn)生活實(shí)際情境等等。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的實(shí)踐中,注意了以下幾點(diǎn)：(1)所呈現(xiàn)的情境盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；(2)創(chuàng)設(shè)的情境盡可能引起學(xué)生思維上的矛盾沖突 （這種沖突可以是新情境與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突,也可以是新情境與原有思維方式的沖突,還可以是新情境與學(xué)生認(rèn)知需要的沖突）。

在情境的催化下,學(xué)生能夠激發(fā)思維,產(chǎn)生問(wèn)題和認(rèn)知需要,進(jìn)而被引導(dǎo)進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,在“氯氣性質(zhì)”教學(xué)中,可以提供材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：1915年4月22日下午5時(shí),在第一次世界大戰(zhàn)兩軍對(duì)峙的比利時(shí)伊珀?duì)枒?zhàn)場(chǎng),趁著順風(fēng),德軍一聲令下開(kāi)啟了大約6000只預(yù)先埋伏點(diǎn)壓縮氯氣鋼瓶。霎時(shí),在長(zhǎng)約60公里的戰(zhàn)線上,黃綠色的云團(tuán)飄向法軍陣地；毫無(wú)準(zhǔn)備的英法士兵猝不及防,眼看著黃綠色的氣體涌來(lái),先是咳嗽繼而喘息,有的拼命掙扎,有的口吐黃液慢慢倒下。這就是戰(zhàn)爭(zhēng)史上第一次化學(xué)戰(zhàn),從此化學(xué)戰(zhàn)作為最邪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)被寫(xiě)入人類戰(zhàn)爭(zhēng)的史冊(cè)。這樣便引發(fā)學(xué)生自主投入課堂,學(xué)生一下子就產(chǎn)生了疑問(wèn)：這種有毒氣體到底是什么？它還有哪些性質(zhì)？

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn),合作解決問(wèn)題

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中具有極為強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性。為了體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性,強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體性,我們可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn),例如在現(xiàn)行化學(xué)教材絕大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)中選出一部分改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)”等形式,代替“獨(dú)角戲”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,改變學(xué)生被動(dòng)接受的形式,讓學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、推理、小結(jié)等。在這個(gè)過(guò)程中,教師是參與者和指導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作技巧的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)步驟的合理巧妙的編排,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,并且提出一些富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,啟發(fā)和組織對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的討論。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn),為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦探索新知的機(jī)會(huì),師生在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程中,能營(yíng)造和諧的氛圍,共同品嘗成功的喜悅。比如,在“鈉的性質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中,老師在演示鈉和氧氣燃燒實(shí)驗(yàn)后,放手讓學(xué)生做“鈉和水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)分小組合作實(shí)驗(yàn),手、腦、耳、鼻、口、眼并用,充分發(fā)揮主體性,深入地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,產(chǎn)生一些問(wèn)題,諸如鈉和水反應(yīng)時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生一種刺鼻的氣味？鈉在水上面上移動(dòng)時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)突然貼壁的現(xiàn)象？教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互的討論和交流,不僅可以解釋有關(guān)現(xiàn)象,驗(yàn)證了鈉的物理特性和化學(xué)活潑性,還使學(xué)生在教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋中,對(duì)自己掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的水平有更加清醒的認(rèn)識(shí),自覺(jué)地填補(bǔ)缺陷,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.尊重差異,鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性

只有讓每個(gè)學(xué)生都保持自己的個(gè)性不被抹殺,才能促使其自主性確立、發(fā)展和完善。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步,面對(duì)有差異的學(xué)生,要注重尊重差異,克服“一刀切”、“齊步走”的弊端,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式、觀察視角、操作策略和信息搜集渠道去進(jìn)行探索。教師鼓勵(lì)學(xué)生最為有效的方式是肯定學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步,捕捉并表?yè)P(yáng)學(xué)生最細(xì)小的努力,永遠(yuǎn)不要說(shuō)“你不行”。 教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一個(gè)和諧、自由的環(huán)境,重視每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題,并及時(shí)對(duì)好的方面予以肯定和表?yè)P(yáng),對(duì)出錯(cuò)者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教學(xué)的速度、節(jié)奏,以中等偏下水平學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn),讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所得,體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。例如,教師以鼓勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂上回答問(wèn)題,即使學(xué)生回答錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì):“你考慮到這方面因素,你再想想有無(wú)另外的影響因素呢”,不傷學(xué)生自尊心,他們?nèi)菀捉邮埽粚W(xué)生也在教師的引導(dǎo)下逐漸能發(fā)表自己的看法,他們會(huì)說(shuō) “我覺(jué)得”、“我認(rèn)為”、“我看”、“我想要”、“我發(fā)現(xiàn)”。

因而在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該樹(shù)立民主、寬容和平等的觀念,根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)臺(tái)階,允許有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。分類指導(dǎo)、分層遞進(jìn),讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能找到自信,充分發(fā)展。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,了解學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平,才能形成和諧的自主課堂。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立自信并保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是人的一種特殊認(rèn)知傾向,是學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生參與的原動(dòng)力,是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),能生發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并能激發(fā)積極而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

21世紀(jì)的今天,現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問(wèn)題,化學(xué)教學(xué)讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,了解我們的衣食住行都和化學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因而,在教學(xué)中可以安排一些與生活相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如利用油脂制取肥皂；從蔬菜、花草中提取指示劑和測(cè)定該指示劑的變色范圍,并用自制指示劑測(cè)定生活中常用的洗衣粉、肥皂、洗頭水、浴液、香皂等溶液的酸堿性；自制桔子、西紅柿原電池,用制得的原電池作電源使電鈴發(fā)出悅耳的鈴聲。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生開(kāi)闊了眼界揭示了生活中的許多奧秘,對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在諸多非智力因素中興趣是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芡瑫r(shí)以聲、光、色等多種渠道,大容量地提供生動(dòng)的信息,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài),產(chǎn)生求知的欲望。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會(huì)變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應(yīng)火光四射,猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象就能喚起學(xué)生探索的求知欲望,強(qiáng)化他們萌動(dòng)的好奇心。

興趣,除了可以培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)的品質(zhì),也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要舉措。在化學(xué)教學(xué)中,挖掘化學(xué)教材中德育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育,引導(dǎo)學(xué)生把自己的命運(yùn)同祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái),把愛(ài)國(guó)主義情感變成刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)。

三、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》明確指出“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑”。顯然,探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維觀念下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方式,指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),獲取化學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法,從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力。

化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)家研究的過(guò)程十分相似,對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性、自主性的培養(yǎng)和提高,科學(xué)方法的掌握以及科學(xué)精神和價(jià)值觀的培養(yǎng),都有著重大的意義。例如,教師提供一個(gè)情景：著名化學(xué)家羅伯特·波義爾曾在一次實(shí)驗(yàn)中,不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上,過(guò)了一會(huì)兒,他驚奇地發(fā)現(xiàn),紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點(diǎn)。波義爾對(duì)這一意外的發(fā)現(xiàn),做出了各種假設(shè),多次經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。你能否對(duì)紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅的現(xiàn)象,提出一些假設(shè)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假設(shè)是否成立。學(xué)生們對(duì)于科學(xué)家捕捉到的化學(xué)現(xiàn)象引起興趣,積極地提出若干假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)想：假設(shè)1是水的作用；假設(shè)2是氯離子的作用；假設(shè)3是氫離子的作用等等。然后引導(dǎo)學(xué)生討論采取有效的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證：把蒸餾水灑在紫羅蘭花瓣上,沒(méi)有變紅,假設(shè)1不成立；把食鹽水灑在紫羅蘭花瓣上,沒(méi)有變紅,假設(shè)2不成立；把稀硫酸灑在紫羅蘭花瓣上,變紅,假設(shè)3成立。最后得出結(jié)論,使學(xué)生鞏固了某些離子的性質(zhì),同時(shí)了解到科學(xué)探究的一般方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論。

探究性學(xué)習(xí)不僅可以在課堂上開(kāi)展,還可以延伸到課外。而其內(nèi)容不拘泥于教材,也不拘泥于教師的知識(shí)視野,更接近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際。例如,讓學(xué)生進(jìn)行白色污染的調(diào)查和討論,碘鹽中碘的測(cè)定等等,這些活動(dòng)可以使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,同時(shí)也有利于學(xué)主從目前中學(xué)教學(xué)中的死記硬背中解放出來(lái),到社會(huì)生活中學(xué)習(xí),增強(qiáng)面向社會(huì)的能力,并提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題,教師在其中起到引導(dǎo)和幫助的作用,學(xué)生通過(guò)自身的努力,了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,最后解決問(wèn)題,從而形成一種研究學(xué)習(xí)的方法,為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、適當(dāng)監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)的反思與交流,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

反思是思維與行動(dòng)之間的一種強(qiáng)有力的聯(lián)系,反思能夠提供有關(guān)結(jié)果的信息和所選擇策略的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生反思,促進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控,能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效果。在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的積極性、學(xué)習(xí)的努力程度。結(jié)合新知識(shí)的學(xué)習(xí)或解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧,自己是如何一步一步獲得結(jié)論的,采取了哪些有效的策略和方法,碰到了哪些問(wèn)題和困難;通過(guò)什么方式克服了困難,是否有更好的途徑。通過(guò)自我反省,找出不足,及時(shí)強(qiáng)化,自我提高。自我反省的方式可以是口述或書(shū)面形式。通過(guò)自我反思,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知策略,提高學(xué)生的反省認(rèn)知意識(shí)。

總之,化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是逐步形成的,不能一蹴而就。我們要遵循人的發(fā)展的客觀規(guī)律,不斷提高學(xué)生的自主意識(shí),并積極地創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)化學(xué)的條件和因素,逐步地增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的獨(dú)立性,促進(jìn)“教”學(xué)向自學(xué)轉(zhuǎn)化,促進(jìn)化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)教學(xué),那些真正做到以參與求體驗(yàn)、以創(chuàng)新求發(fā)展的教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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1008-0546(2010)06-0011-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.06.004