大學生國際能力培養的思考與探索

張小燕

進入二十一世紀，國際化成為我國高校發展的重要主題，如何培養國際化的人才成為高校在國際化辦學過程中面臨的重要課題。

大學生是國家發展、民族振興的脊梁，高等教育中引進國際化培養模式，對大學生進行國際化培養，讓大學生在全球化的發展潮流中推動中國的發展與繁榮，是中國順應全球化發展的關鍵。進入二十一世紀，國際化成為我國高校發展的重要主題，如何培養國際化的人才成為高校在國際化辦學過程中面臨的重要課題。

多措并舉提升大學生國際化能力

目前，我國高校正積極朝這—人才培養目標邁進，在培養國際化人才方面采取了諸多措施，進行了有益的嘗試。

首先，高校非常重視教師的國際化能力建設，許多高校都建立了教師海外進修計劃，國家留學基金委也積極采取措施，與高校合作開展青年教師出國計劃，大批高校青年教師通過該計劃赴海外進修、學習。教師的海外學習或工作經歷，對于開闊其視野，提升國際化能力有非常顯著的作用。

在派遣教師赴海外進修的同時，各高校也加大了引進海外教師的工作力度。高校通過政策優惠以及制度創新，大力引進海外的高端人才。近年來，高校擁有海外學歷的教師比例逐步提高。各高校還開展了形式多樣的引智計劃，聘請世界著名學者、外國專家到學校教學，舉辦講座等。通過提高教師的國際化能力，培養國際化的學生，是高校正在努力的方向。

其次，為培養國際化的人才，高校大力開展國際合作，舉辦各種形式的國際合作辦學項目，如全部引進國外課程體系以及師資力量，按照國外大學的培養方案培養相關的專業人才，并授予國外大學的相應學歷。目前在北京，此類的中外合作辦學項目就有近百項。以中外大學互認學分為條件開展的合作辦學項目如2+2、3+1等也普遍受到了高校的歡迎。各高校還開展了形式多樣的學生海外實習項目，大學生海外冬令營或夏令營項目，與國際合作伙伴開展學生交流項目等，通過這些活動，學生提升了國際閱歷和國際理解力。

再次，高校加大了對國際化課程的建設力度，引進原版教材，開展雙語教學。中山大學教育科學研究所對26所“985”大學以及“211”大學國際化程度進行了調查，其中一項結果顯示，2006年我國“985”高校在專業課程中使用原版教材的比例是9.8％，專業課程中采用外語教學的比例是8.5％，必修課程中涉外課程的比例是20.9％，選修課程中涉外課程的比例是14.5％。以上結果顯示，我國的重點高校正在把課程建設的國際化作為人才培養國際化的重要環節。

最后，開展多元化的校園文化建設，使學生不出國門就能受到多元文化的熏陶。培養學生的跨文化理解能力以及溝通能力是高校的國際化人才培養的一個重要方面。為此，各高校大力發展留學生教育，開展形式多樣的中外學生交流活動。北京大學就是很好的典范，北京大學舉辦的斯坦福一北大分校項目，北大一耶魯聯合本科生培養項目，國際暑期學校等項目都是中外學生共同上課，共同生活。同時北京大學還創立了國際文化節，通過國際文化節在全校范圍內展示世界的多種文化，使得學生在日常生活中就能夠感受到其他文化的魅力，通過多元化的校園氛圍，在潛移默化中陶冶學生的國際化素養。

國際化能力培養需直面問題

目前，我國高校所開展的國際化人才培養措施，為培養適應全球化要求，具有良好的外語能力、國際視野、跨文化交流溝通能力的國際化人才進行了有益的嘗試。但是縱觀這些措施的實施，仍有一些問題需要我們重視并加以解決。

首先，教師的國際化能力建設仍然是制約高校學生國際化培養能力的重要因素。各大學雖然在努力通過派出去、引進來等措施提高教師的國際化能力，但是由于受到制度、資金等因素的限制，教師的出國比例有待提高。大學為鼓勵教師出國進修，制定了一系列的鼓勵措施，但是對教師出國后的具體學習與工作情況缺乏后續管理，教師回國后，對其在外的學習與工作也未建立起相應的檢驗機制。在實踐中，往往是教師出國比例提高了，但是能夠用外語講授一門課程，并且在教學內容、方法以及教學手段上與國際接軌的教師比例并沒有提高。另外，在高校中長期從事專業教學的外籍教師的比例還很低。

其次，大學生國際能力的培養尚未成為高校國際化建設的核心任務。除少數“985”與“211”高校在國際化建設方面處于領先地位，制定了學校國際化建設戰略之外，大多數高校的國際化建設仍然停留在走出去、請進來等表層上，國際化建設工作主要由學校的外事部門來完成，尚未形成學校統一的意志，國際化建設缺乏明確的目標，沒有具體的規劃與措施，人才培養還遠未成為大學國際化建設的核心任務。

借鑒海外經驗，建立“國際校園”

在經濟全球化時代，如何培養國際化的人才，是世界各國高校面臨的共同課題。歐洲、日本等高等教育發達地區、國家高校建立國際校園的經驗，值得我們學習與借鑒。

歐洲、日本等一些非英語國家的高校通過建設國際校園，在非英語的環境內，設立一個較為集中的英語教育或生活的區域，提供全英文的學歷教育，來培養國際化的人才。如法國著名的EDHEC高等商業學院，分別在法國北部的魯爾以及南部的尼斯擁有兩個校區。其中尼斯校區就以提供全英文的學歷教育而聞名。該校區的學生來自世界各地，教師從全球招聘。該校區以培養在全球化時代能夠與世界各國合作伙伴共同開發項目的企業領導人為己任。為此，該校園開展了“洲際軌道”教育項目。參加該項目的學生能夠在歐、美、亞三大洲學習，接受完全不同的文化熏陶。荷蘭的Inholland應用科技大學、日本的一橋大學都建有國際校園，或提供全英文的學歷課程或集中為國際教師、學生提供住宿、運動等專門的場所。通過設立國際化的校園，凝聚了學校的國際化辦學資源，整合了教師隊伍，提升了學校國際化辦學的聲譽，為這些學校實施國際化的人才培養戰略提供了有力的制度與物質保證。

我國的高校處在大發展時期，開展國際化辦學是高校實現跨越式發展的重要途徑。在目前階段，建立一個能夠用英語提供學歷教育的國際校園無疑會凝聚學校的國際化資源，提高學校國際化人才培養的能力，從而帶動學校整體的發展。

經過改革開放三十年的發展，我國高校的辦學條件有了很大的改善。許多高校都開始建設或已經建成第二校園。許多面臨多校園辦學的高校，在各校園的功能劃分上頗費周折。國際校園無疑是這些高校在校園功能規劃時應該考慮的一種選擇。在國際校園的選址上，應該關注校園交通的便利性，特別是位于市區的校園，對國際教師與學生更具吸引力，更加便于開展國際合作與交流，因此市內校園應該是建設國際校園的理想選擇。

國際校園應該是高校在管理模式上與國際接軌的試驗區，在管理理念、管理方法上要有所創新。在管理模式的設計上，既要保證國際校園的靈活性，又要維護其在學校國際化建設中的權威性、輻射力。國際校園的管理應采用委員會管理的模式，組建管理委員會、外部咨詢委員會、學術委員會。管理委員會是國際校園最高的行政管理機構，管理委員會的主席最好由大學的校長或主管學校國際化建設的副校長兼任，成員由學校教學、學生管理、財務、后勤等部門的領導構成，負責國際校園建設規劃與政策制定等。咨詢委員會由來自國內外企業、政府部門、國際組織等領域的專家構成，對國際校園的建設與發展提供建議與咨詢。學術委員會由學校的學者專家組成，負責培養方案的制定、課程的開發、教學質量的監控等。

國際校園的最大優勢，是將高校在現階段國際化建設中所培養起來的具備用英語從事教學與科研的教師凝聚起來。高校的引智工作也可以圍繞建設國際校園這一主題來進行，使高校的引智工作更有系統性，從而提高引智工作的效益。有了國際校園這一載體，大學可以與其國際合作伙伴更多地開展教師交流，吸引海外大學的教師到中國訪學。

作為高校高水平國際化人才的培養基地，國際校園要吸引最有潛質的學生，學校可以通過自愿報名，考核錄取的方式從本校學生中篩選出優秀的學生進入國際校園學習。要加大國際校園在海外，特別是在發展中國家的推廣力度，吸引優秀的國際學生到國際校園來學習。要大力開展學生的國際交流項目，通過學分互認、聯合培養等方式，吸引發達國家的學生到國際校園學習。中外學生要在同一個班級里上課，要在多元化的教學與生活環境中，培養學生的跨文化理解力、溝通力與合作的能力。