中日高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”比較

我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)于2001年開始研制，2003年最終形成實(shí)驗(yàn)稿，即我國現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)。日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要(地理篇)》(以下簡稱《綱要》)為高中階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，其課程改革一般十年進(jìn)行一次，2009年日本文部省頒布了最新的《綱要》。我國的《課標(biāo)》由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四部分組成，日本的《綱要》由地理A和地理B兩個科目組成，其中每一科目均由“目標(biāo)”、“內(nèi)容”和“內(nèi)容建議”三部分組成，分別相當(dāng)于《課標(biāo)》中的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。二者提出的實(shí)施建議體現(xiàn)了中日兩國高中地理課程實(shí)施的取向和方式，比較其異同，對于推進(jìn)我國高中地理課程改革，提高地理教育質(zhì)量有極其重要的價值。

一、“實(shí)施建議”呈現(xiàn)方式比較

中日課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議均以條目式呈現(xiàn)，將主要觀點(diǎn)概括為要點(diǎn)，分條呈現(xiàn)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的層次性和條理性。日本的《綱要》在“內(nèi)容處理建議”分為“著眼全部內(nèi)容，須考慮以下內(nèi)容”和兩個條目，在每個條目下又有子條目，一目了然。同時在“關(guān)于內(nèi)容的處理，須考慮以下方面”條目下的子條目按照教材內(nèi)容順序安排，很有條理。但是《綱要》全部是文字形式，呈現(xiàn)方式單一。

我國《課標(biāo)》的最后一部分是實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源的利用與開發(fā)建設(shè)四塊構(gòu)成其基本框架。每一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)都有理有案。如在“采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式”下安排案例——在學(xué)習(xí)“商業(yè)布局與人們生活的關(guān)系”中使用多種學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施建議中有19個二級條目、11個案例，同時還有表格的呈現(xiàn)方式，相對日本的《綱要》，我國的《課標(biāo)》實(shí)施建議呈現(xiàn)方式多樣、內(nèi)容翔實(shí)。

二、“實(shí)施建議”內(nèi)容比較

1 “學(xué)習(xí)有用地理”實(shí)施建議比較

理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識和技能提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力，使學(xué)生掌握有用的地理，這是地理教育的重要目標(biāo)，也得到了國際地理教育界的認(rèn)同。日本的《綱要》內(nèi)容處理建議就體現(xiàn)了這一目標(biāo)。地理A明確要求“在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)能夠?qū)ο嚓P(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、生物、地學(xué)等內(nèi)容做恰當(dāng)解釋，以使這些學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于學(xué)生在理解空間發(fā)展趨勢和各地區(qū)的特色方面達(dá)到較好的效果。”關(guān)于內(nèi)容的處理，地理A要求每當(dāng)涉及地球課題時，都需要將全局和具體事例結(jié)合起來考查有關(guān)課題。同時要求關(guān)注環(huán)境和能源，人口、食品以及居住和城市問題等課題，這些都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，學(xué)習(xí)這些貼近生活的實(shí)例，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也使學(xué)生深刻地體會到地理的有用性。可以看出，日本地理教育一直堅持讓學(xué)生將地理知識應(yīng)用于生活，活用地理信息，在生活中深化地理知識。

我國地理新課程理念是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”，在教科書編寫建議中提出“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時代特征的素材”。教科書體現(xiàn)“學(xué)習(xí)公民必備的地理”的基本理念，可以通過選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來實(shí)現(xiàn)，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題，對學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件相符的素材。雖然有向“學(xué)習(xí)對生活有用”的地理教育的方向發(fā)展，但是卻只是在理論層面提出較多要求，沒有給學(xué)生深入實(shí)際生活、了解地理知識“有用性”的指導(dǎo)方案。

2 “地理本土化”實(shí)施建議比較

地理與人們所處的環(huán)境密切相關(guān)，不同地區(qū)、國家和地域的地理環(huán)境差異明顯，在地理教育中進(jìn)行“本土化”處理十分重要。日本雖然國土面積小，人口也不多，但是其“國民精神”在國際上備受關(guān)注，這與日本的教育密切相關(guān)。在地理教育中，日本非常注重本土文化教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國民意識。在《綱要》中，“內(nèi)容處理建議”從整體和具體內(nèi)容都對學(xué)生地理學(xué)習(xí)做了本土化的處理。從整體上看，地理A和地理B都“著眼全部內(nèi)容”，并明確要求“在處理上述學(xué)習(xí)內(nèi)容中有關(guān)日本的部分時，讓學(xué)生通過比較考查其與日本的關(guān)系”。關(guān)于內(nèi)容的處理，地理A在關(guān)于內(nèi)容2(2)的處理建議上，從日本“自然災(zāi)害頻繁”的國情出發(fā)，具體要求培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)意識。日本《綱要》在進(jìn)行本土化處理的同時又注重以此為了解世界的窗口，以國際視野來認(rèn)識日本，“從寬廣的視野通道通覽世界各地去了解人們的生活和文化”，又能在國際中求同存異，“使學(xué)生意識到持不同習(xí)慣和價值觀的人們生存于地球”的意義，真正地做到“立足本國，放眼世界。”

我國雖然一直緊抓學(xué)生思想教育，力圖培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和國民素質(zhì)，“學(xué)習(xí)公民必備的地理”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，在《課標(biāo)》中也提出“情感、態(tài)度和價值觀”維度的課程目標(biāo)。但在實(shí)施建議中并沒有結(jié)合我國的實(shí)際情況給出明確指導(dǎo)，“如何在地理教育中滲透中國元素”是需要我國反思和改進(jìn)的。

3 “地理思維和技能”實(shí)施建議比較

美國科學(xué)院出版的《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》一書認(rèn)為，地理學(xué)的獨(dú)特思維視角有三：一是從相互聯(lián)系上認(rèn)識事物；二是從時間變化上認(rèn)識事物；三是從空間分布和空間差異上認(rèn)識事物，同時地理科學(xué)思維也逐漸形成了綜合、區(qū)域、空間等獨(dú)特的品質(zhì)。地理性是地理教育的一大特色，這是地理教育區(qū)別于其它學(xué)科教育的重要屬性，掌握地理技能是地理教育的核心目標(biāo)。日本的《綱要》中既要求學(xué)生能夠掌握地理的見解和思考方法，又要求其掌握識圖、作圖和讀衛(wèi)星圖像、航空星片、景觀圖片等地理技能，同時既要求“充分利用教學(xué)地圖”，也要求學(xué)生能“有效地利用地圖說明地理情況”，十分重視地圖的功用，使學(xué)生在與日常生活相聯(lián)系的地圖中認(rèn)識地圖的價值和有用性。日本《綱要》還提出了對地理信息處理的建議：“利用地圖和通話機(jī)等進(jìn)行收集和分析地理信息時，活用網(wǎng)絡(luò)信息和地理信息系統(tǒng)等。”在地理作業(yè)中也建議“采用以識圖、作圖為中心的體驗(yàn)性作業(yè)”，日本的地理課堂絕對是地地道道的“地理課”，洋溢著十足的地理味。

我國的地理教育幾經(jīng)波折，甚至在一段時期內(nèi)被取消，地理學(xué)科電一直被認(rèn)為是“副科”，其巾重要的原因就是其地理性和地理學(xué)科的特有價值沒有得到發(fā)揮，其價值沒有得到認(rèn)同。在地理新課改中，地理思維和地理學(xué)科的地理性得到了專家和學(xué)者的重視，并在《課標(biāo)》實(shí)施建議中提出“引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維”。例如，為學(xué)生提供對某地區(qū)發(fā)展問題的不同觀點(diǎn)；為某些有爭議的地理問題保留開放式結(jié)果，不給出惟一答案；設(shè)計一些運(yùn)用地理原理進(jìn)行分析、判斷有一定深度的問題等。雖然指向是明確的，但是地理性還是沒有得到很好體現(xiàn)，這些案例拿到其它學(xué)科教學(xué)中也可以完成，地理教學(xué)中獨(dú)特的工具，如地圖、衛(wèi)星圖像、航空星片、景觀圖片沒有得以運(yùn)用，地理特有的方法識圖、作圖、調(diào)查也沒有得以體現(xiàn)。我國的地理教育不僅要堅持地理性的方向，更要把地理性和地理思維過程落到地理教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的價值。

4 “過程和方法”實(shí)施建議比較

教學(xué)需要正確的方法，需要經(jīng)歷過程，重視“過程和方法”的教學(xué)才是有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“方法和過程”中發(fā)現(xiàn)新知識、新信息，提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。各國的地理教育在改革中都注重對“過程和方法”的研究。日本《綱要》在實(shí)施建議中提到多種方法的運(yùn)用：論述、討論學(xué)習(xí)活動；考查日常生活中的地理現(xiàn)象；實(shí)施地區(qū)調(diào)查；活用學(xué)習(xí)成果；“重視分析和考查的過程，掌握系統(tǒng)地領(lǐng)會現(xiàn)代世界的地理視角和考察方法”；開展綜合性學(xué)習(xí)等。多樣化的教學(xué)方法豐富了地理教學(xué)過程，體現(xiàn)了地理教學(xué)的豐富性和過程性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成果體驗(yàn)。

在我國的地理課程改革中，“過程與方法”是課程目標(biāo)的重要組成部分，在課標(biāo)實(shí)施建議中有所體現(xiàn)。評價建議中，“在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。”還強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評價方式的多樣化，既然學(xué)習(xí)評價方式多樣，那么地理過程和方法也會更加豐富多彩，但在實(shí)施建議中并沒有給出具體的方法和過程。

此外，我國《課標(biāo)》中還對教學(xué)資源利用提出建設(shè)，包括對教科書的編寫都提出了實(shí)施建議，而日本《綱要》中沒有涉及。通過對《課標(biāo)》和《綱要》實(shí)施建議的比較，可以看出我國的地理教育在改革中得到了發(fā)展，但是還有提高空間。應(yīng)借鑒國際地理教育成果，結(jié)合我國地理教育實(shí)際，尋求地理教育更好的發(fā)展機(jī)遇。