地理空間探究能力的培養(yǎng)

良好的地理空間探究能力是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，空間探究能力是學(xué)生各種素質(zhì)中一種十分重要同時(shí)培養(yǎng)難度又相對(duì)較大的基本素質(zhì)。地理空間探究能力主要包括：辨析方向的能力、確定地理方位的能力、立體思維能力等。許多地理事物因其大大超出了人的視覺感知范圍，令人難以想象和把握，培養(yǎng)學(xué)生的空間探究能力成為地理教學(xué)的瓶頸。依據(jù)地理事物本身的特征和學(xué)生空間思維形成的基本規(guī)律，可從以下幾方面人手培養(yǎng)地理空間探究能力。

一、循序漸進(jìn)，聯(lián)系生活實(shí)際

地理空間探究能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，必須本著循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行訓(xùn)練，切忌急躁、雜亂無章。如培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行空間定位的能力，就是在學(xué)生逐步了解地球形狀和方向，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的本質(zhì)和規(guī)律，熟悉世界大洲大洋和主要國(guó)家以及地區(qū)分布的基礎(chǔ)上，才能有條理地展開訓(xùn)練。缺少其中任一環(huán)節(jié)都無法正常進(jìn)行，也不可能有好的效果。重視思維過程的訓(xùn)練非常關(guān)鍵，遵循漸進(jìn)性原則的空間思維訓(xùn)練方法更為重要。

地理空間探究能力也是生活實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)，經(jīng)常在生活實(shí)際中運(yùn)用。例如，不少考上大學(xué)的學(xué)生不知道自家門前小河流淌的方向，乘車不知道汽車運(yùn)行的方向，出國(guó)很少了解當(dāng)?shù)刈匀弧⑷宋奶卣鳌傞_始訓(xùn)練學(xué)生的空間感時(shí)，可以從判定所在學(xué)校大門的朝向、城市主街道的走向、當(dāng)?shù)刈畲蠛恿鞯牧飨颉⒍陌頃r(shí)太陽在空中的方向等生活實(shí)踐切入；在野外實(shí)踐中可以對(duì)當(dāng)?shù)氐氖⑿酗L(fēng)向，河流的上下游、左右岸進(jìn)行實(shí)地觀察，聯(lián)系生活，學(xué)以致用。讓學(xué)生感悟生活中的地理知識(shí)，體會(huì)地理空間思維訓(xùn)練的重要，從身邊的事物訓(xùn)練人手，不斷提高空間探究能力。

二、由近及遠(yuǎn)，從已知到未知

培養(yǎng)學(xué)生的地理空間探究能力還應(yīng)從身邊熟悉的事象開始，由已知事象推及未知事象。如從家鄉(xiāng)小河的流動(dòng)想象長(zhǎng)江黃河的奔流不息，從江河的流動(dòng)變化推測(cè)地形的起伏陡緩；看到江蘇的泥質(zhì)海岸想象到河北渤海沿岸，甚至美國(guó)的墨西哥灣海岸；由登泰山看地貌想象華山甚至喜馬拉雅山地貌之全之險(xiǎn)；看到本地太陽、月亮東升西落，推及其它地區(qū)一樣是日月東升西落，且東邊升落較早，西邊較遲；從地球日月星辰運(yùn)動(dòng)變化特點(diǎn)推及火木土星上日月星辰的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。又如，發(fā)現(xiàn)江蘇農(nóng)村的房屋朝向大多向南方，思考其中緣由，很容易得出北方各省，乃至整個(gè)北回歸線以北各國(guó)鄉(xiāng)村房屋朝向的共同規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到太陽輻射對(duì)人類聚落的影響。還可進(jìn)一步推及南半球各地鄉(xiāng)村房屋朝向的特點(diǎn)，聚落形態(tài)與自然環(huán)境的相互關(guān)系，使地理空間思維的廣度、深度不斷得到強(qiáng)化。

三、化大為小，化繁為簡(jiǎn)

對(duì)于空間跨度大、思維比較復(fù)雜的地理事物，充分利用教具的直觀性和“小”的特點(diǎn)，把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，有利于促進(jìn)空間想象能力的形成。教具主要包括教學(xué)掛圖、示意圖、圖片資料、地理模型、模具等。其中，教學(xué)掛圖利于學(xué)生形成自己能把握的虛擬空間，為想象提供場(chǎng)地。特別是各類專題地圖，能把某一地理要素的空間分布及其變化簡(jiǎn)單明了地顯示出來；示意圖則有利于理解某些具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的地理事象。類似的有臺(tái)風(fēng)縱剖面結(jié)構(gòu)示意圖、氣旋水平旋轉(zhuǎn)示意圖、地下水埋藏結(jié)構(gòu)示意圖等。此外，現(xiàn)代教學(xué)手段的引用、圖片資料、模型、模具主要利于學(xué)生形成地理表象，為想象提供“素材”。

四、感性到理性，化抽象為直觀

教師可利用形象生動(dòng)的描繪、比喻和精確的數(shù)據(jù)對(duì)比，把某些難于捉摸的地理事物現(xiàn)象化、具體化、直觀化。例如，講述天體系統(tǒng)的大小，可用一連串?dāng)?shù)據(jù)：地月系半徑384000千米一日地距離1.5億千米一太陽系半徑約60億千米一太陽距銀河系中心約2.3萬光年一銀河系中類似太陽系的恒星有2000多億個(gè)—銀河系外又發(fā)現(xiàn)了數(shù)10億個(gè)類似銀河系的天體系統(tǒng)。學(xué)生從數(shù)據(jù)中可直接體會(huì)到宇宙的浩瀚無限，感受地球的普通，理解各級(jí)天體系統(tǒng)的等級(jí)。

加強(qiáng)野外觀察也是地理空間思維培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常走出課堂到野外去觀察，它不單能促進(jìn)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)事物能力的發(fā)展，其最大作用在于為學(xué)生的空間想象提供最直觀的素材和最準(zhǔn)確的空間概念，實(shí)際上也是引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自己的觀察體驗(yàn)，達(dá)到化抽象為直觀的目的。學(xué)會(huì)觀察身邊的地理事象，探尋其中規(guī)律，提升思維境界，以形成地理空間探究能力。

五、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從零散到系統(tǒng)

在空間思維的培養(yǎng)上遇到的最大難題是動(dòng)態(tài)空間方位的確定和理解，這也是地理空間思維最高層次的要求之一，往往反映出學(xué)生立體思維的能力。如白天不同時(shí)刻，太陽在當(dāng)?shù)氐姆轿灰隇橛猛獾貢r(shí)間推測(cè)本地的太陽方位(如北京時(shí)間8點(diǎn)時(shí)洛杉磯市民看到太陽位于方向：在自西向東以每小時(shí)5個(gè)經(jīng)度運(yùn)行的飛機(jī)上，飛行員看到日出日落的周期是小時(shí))。類似的還有午夜的太陽方位、元宵節(jié)晚上十點(diǎn)的月亮、國(guó)慶節(jié)早6點(diǎn)的太陽直射點(diǎn)的位置、極晝期不同時(shí)刻物體影子的朝向變化、空間水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向、嫦娥奔月的軌道變化、沖日凌日時(shí)不同行星的位置、臺(tái)風(fēng)路徑和登陸地點(diǎn)的預(yù)測(cè)、鋒面雨帶的移動(dòng)等，無一不是對(duì)學(xué)生高層次空間探究能力的要求，學(xué)生通過由淺入深、由靜到動(dòng)的反復(fù)訓(xùn)練，不斷提升空間思維的水平。

地理教學(xué)中，應(yīng)注意把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，凌亂的知識(shí)條理化。主要方法有點(diǎn)線結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、點(diǎn)線面立體化結(jié)合等。如對(duì)太陽系的理論知識(shí)教學(xué)過程中，從對(duì)各大行星的逐一了解到各大行星軌道特征的認(rèn)識(shí)區(qū)分，最后到它們的相互關(guān)系分析，以及整個(gè)太陽系在銀河系中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從點(diǎn)一線一面一體逐步形成完整的天體系統(tǒng)的基本特征。又如，對(duì)中國(guó)鐵路網(wǎng)的學(xué)習(xí)也是如此：從熟悉主要城市的分布—縱向、橫向鐵路連線一完整的鐵路網(wǎng)的形成。在復(fù)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的地理意義”這部分內(nèi)容時(shí)，可將主要知識(shí)歸納為以下幾點(diǎn)，由淺入深，逐一講解。

·地球與太陽的位置關(guān)系；

·太陽與太陽直射點(diǎn)的位置關(guān)系；

·黃道與赤道的位置關(guān)系；

·太陽直射點(diǎn)與南北回歸線的位置關(guān)系；

·太陽直射點(diǎn)與晨昏線(面)的位置關(guān)系；

·晨昏圈與南北極圈的位置關(guān)系；

·太陽視運(yùn)動(dòng)軌跡與地平圈的位置關(guān)系。

·人造衛(wèi)星與地球的相互關(guān)系

訓(xùn)練過程中思路清楚，條理清晰，逐層深入，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)而又全面地展開教學(xué)，有利于快速提高地理空間探究能力。