“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”單元內(nèi)容解讀(一)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

1 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

★以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)展的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施

本條“標(biāo)準(zhǔn)”涉及的第一個(gè)問(wèn)題是“區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題”。要求以某一個(gè)區(qū)域?yàn)閷?shí)例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題，這里所說(shuō)環(huán)境問(wèn)題主要側(cè)重于生態(tài)破壞。所謂發(fā)展方面的問(wèn)題，也是由環(huán)境造成的阻礙區(qū)域發(fā)展方面的問(wèn)題，不是指該區(qū)域所處地理位置等因素對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的不利影響。各區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，存在的環(huán)境問(wèn)題也不盡相同，對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響也就必然不同。資源開(kāi)發(fā)利用所存在的問(wèn)題，除森林、濕地開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題外，還有水資源、草地資源和礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題等。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”涉及的第二個(gè)問(wèn)題是“環(huán)境問(wèn)題的危害”。如荒漠化使土地的生產(chǎn)潛力衰退，生產(chǎn)力下降，草場(chǎng)質(zhì)量下降，還可能形成沙塵暴，污染空氣、水體，影響人體健康；過(guò)度砍伐森林導(dǎo)致的水土流失、濕地的不合理開(kāi)發(fā)利用，都會(huì)對(duì)環(huán)境和發(fā)展產(chǎn)生危害性。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”涉及的第三個(gè)問(wèn)題是“環(huán)境問(wèn)題的綜合治理”。教學(xué)中須明確，治理區(qū)域內(nèi)所存在的環(huán)境問(wèn)題；治理因目前某些人類活動(dòng)不當(dāng)而可能產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題；不同的環(huán)境問(wèn)題，需采用不同的治理方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)中本節(jié)安排的活動(dòng)是“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢(或利用不舍理)的土地，探討這片土地荒廢(或利用不合理)的原因。如果這片土地讓你來(lái)規(guī)劃開(kāi)發(fā)，你將作何打算?為什么?”“調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護(hù)和治理措施”。這些活動(dòng)有利于增加學(xué)生對(duì)區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。可按課標(biāo)建議組織指導(dǎo)學(xué)生選取其中一個(gè)或另設(shè)一個(gè)相關(guān)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生更有條件和必要。城市的學(xué)生可利用社會(huì)實(shí)踐或長(zhǎng)假時(shí)間開(kāi)展這一活動(dòng)。

★以某流域?yàn)槔治鲈摿饔蜷_(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施

對(duì)流域的開(kāi)發(fā)利用要考慮流域區(qū)域的兩個(gè)特性：特殊性和整體性。由于各流域的地理?xiàng)l件存在很大的差異，因而其開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對(duì)策措施也必然各不相同。但是，研究或規(guī)劃流域開(kāi)發(fā)的基本程序大致是相同的。因此本條標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，并不是某一流域如何開(kāi)發(fā)、建設(shè)的具體內(nèi)容和綜合治理的具體措施，而是指研究或規(guī)劃流域的開(kāi)發(fā)建設(shè)和綜合治理的一般方法。

研究或規(guī)劃流域的開(kāi)發(fā)建設(shè)和綜合治理，首先應(yīng)分析該流域發(fā)展的地理?xiàng)l件，包括流域位置、自然環(huán)境、資源等自然地理?xiàng)l件，人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)等人文地理?xiàng)l件；其次，應(yīng)進(jìn)一步分析該流域各地理環(huán)境要素中，哪些是對(duì)發(fā)展有利的因素，哪些是制約因素。第三，根據(jù)其發(fā)展的有利因素探尋該流域的發(fā)展方向，說(shuō)出其發(fā)展的主要內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)其制約因素探尋其綜合治理的對(duì)策。為此，在教學(xué)中除了要用好教材中的案例外，還應(yīng)將本地河流(或其它河流)的利用現(xiàn)狀制成課件向?qū)W生展示，讓學(xué)生分析其開(kāi)發(fā)和治理是否符合該流域特征。

2 三維教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解水土流失、荒漠化等的含義和我國(guó)相應(yīng)的主要分布區(qū)。理解這些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題形成的自然和人為原因、危害和綜合治理措施。了解干流、支流、分水嶺、水系、流域等基本概念；能綜合分析某一河流流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件、開(kāi)發(fā)內(nèi)容，并針對(duì)某個(gè)流域提出綜合治理的對(duì)策措施；通過(guò)案例可說(shuō)明流域開(kāi)發(fā)對(duì)沿線地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。掌握閱讀、分析、運(yùn)用相關(guān)圖表數(shù)據(jù)的技能。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失(西北荒漠化)問(wèn)題或某流域開(kāi)發(fā)治理的研究學(xué)習(xí)，掌握分析環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的基本思路與方法，提高將地理基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。通過(guò)對(duì)圖表、資料、專題地圖信息的提取，分析各種環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程、成因、危害，分析流域綜合開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，提出相關(guān)的發(fā)展方向和治理措施，學(xué)會(huì)案例分析學(xué)習(xí)法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生態(tài)環(huán)境憂患意識(shí)，樹立科學(xué)環(huán)境觀，充分認(rèn)識(shí)到良好的生態(tài)環(huán)境是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)對(duì)環(huán)境、資源負(fù)責(zé)的觀念，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)資源的行為習(xí)慣。關(guān)心我國(guó)不同地區(qū)河流開(kāi)發(fā)與綜合治理的基本國(guó)情，利用所學(xué)知識(shí)為地區(qū)性國(guó)土整治出謀劃策，提出合理化建議。

二、教材分析

四版本教材內(nèi)容的共同點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩方面。一是選取有代表性的典型案例研究區(qū)域生態(tài)建設(shè)或流域綜合開(kāi)發(fā)；二是內(nèi)容結(jié)構(gòu)相近，區(qū)域生態(tài)建設(shè)主要包括“成因一危害一治理”幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的方面。流域綜合開(kāi)發(fā)主要包括“流域的自然條件、開(kāi)發(fā)利用中產(chǎn)生的問(wèn)題、治理過(guò)程及措施”等幾方面的內(nèi)容。

四版本教材內(nèi)容的不同點(diǎn)見(jiàn)表1，其重難點(diǎn)呈現(xiàn)形式比較見(jiàn)表2。

三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析及教學(xué)建議

1 教學(xué)重難點(diǎn)剖析

★水土流失的治理

水土流失的產(chǎn)生分為自然原因(地形陡峻、多暴雨、土質(zhì)疏松且無(wú)植被保護(hù))和人為原因(不合理的土地利用和破壞植被)。具體到黃土高原，通過(guò)讀黃土高原的范圍和地形圖，分析其位置、地形、氣候可知，造成黃土高原水土流失的主要人為原因是破壞地表植被(過(guò)度放牧和采樵、毀林開(kāi)荒等)和不合理地利用土地資源(輪荒、開(kāi)墾陡坡、開(kāi)礦、濫用土地)。水土流失的危害主要表現(xiàn)有：使耕地中的養(yǎng)分流失、土層變薄，土壤結(jié)構(gòu)受到破壞，造成耕地質(zhì)量惡化、農(nóng)業(yè)減產(chǎn)；加劇溝壑發(fā)展，威脅工礦交通設(shè)施安全；破壞生態(tài)環(huán)境；淤積江河湖庫(kù)，可直接或間接地誘發(fā)和強(qiáng)化自然災(zāi)害的發(fā)生與發(fā)展；影響水土資源的綜合開(kāi)發(fā)和利用。分析中應(yīng)突出人地矛盾是造成本區(qū)域水土流失的本質(zhì)人為因素。水土流失的治理應(yīng)通過(guò)生物措施(種樹種草、恢復(fù)植被)、工程措施(興修水庫(kù)、打壩淤地、修建水平梯田、修建魚磷坑)、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施(深耕土改、科學(xué)施肥、選育良種、地膜覆蓋、輪作套作)、小流域的治理等多種措施來(lái)提高保土能力。治理水土流失還應(yīng)控制人口增長(zhǎng)數(shù)量，提高人口素質(zhì)。

★荒漠化的防治

荒漠化是由于氣候變化和人類活動(dòng)等因素所造成的土地退化過(guò)程，又分土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化、次生鹽堿化三種，本課標(biāo)所探討的主要是土地沙漠化。在具有沙質(zhì)地表物質(zhì)組成和干旱、半干旱的大風(fēng)地區(qū)表現(xiàn)更加明顯，如我國(guó)的西北地區(qū)。造成荒漠化的主要人為原因是破壞地表植被，如過(guò)度樵采、放牧、墾殖等；此外，在干旱、半干旱地區(qū)，由于不合理利用水資源，造成內(nèi)陸河流量減少甚至斷流，致使農(nóng)田得不到及時(shí)灌溉，從而使土地風(fēng)蝕沙化。自然原因是荒漠化的基礎(chǔ)，當(dāng)今人為因素加快甚至主導(dǎo)了其發(fā)展進(jìn)程。荒漠化是全球性的災(zāi)難，威脅到許多村莊、鐵路、公路、水庫(kù)以及灌渠，所到之處土地生產(chǎn)力喪失，易形成沙塵暴。對(duì)荒漠化的蔓延要以防為主，并以恢復(fù)植被為綜合治理的重點(diǎn)。主要對(duì)策和措施有合理利用水資源，利用生物和工程措施構(gòu)筑防護(hù)林體系，調(diào)節(jié)農(nóng)林牧之間的關(guān)系，解決農(nóng)牧區(qū)能源問(wèn)題，控制人口增長(zhǎng)等。不同地區(qū)荒漠化形成的背景、成因和過(guò)程不同，采取的對(duì)策和措施也應(yīng)有差異。

★森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)

森林的全球環(huán)境效應(yīng)是多方面的，如維持大氣中碳氧平衡和生物多樣性、調(diào)節(jié)全球水平衡等。森林(如雨林)生態(tài)也有它的脆弱性，由于有機(jī)質(zhì)分解和養(yǎng)分再循環(huán)快以及多雨淋洗作用強(qiáng)，土壤一般很貧瘠，雨林一旦被毀，地表養(yǎng)分將迅速被徑流帶走，土地肥力急劇下降，且難以恢復(fù)。森林開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，主要是過(guò)量采伐，使天然林區(qū)變?yōu)榱帜鞠∩僦兀踔林饾u變?yōu)榛哪＿^(guò)度砍伐森林可使局部地區(qū)氣候發(fā)生變化(如降水量減少等)，導(dǎo)致水土流失和土地荒漠化加劇，使原有的生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)，生物種類銳減。

★濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)

濕地被稱為“地球之腎”，具有巨大的環(huán)境調(diào)節(jié)功能和生態(tài)效益。各類濕地在提供水資源、調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、調(diào)蓄洪水、美化環(huán)境、凈化水中污染物質(zhì)、保護(hù)生物多樣性等方面發(fā)揮了重要作用。濕地的不合理開(kāi)發(fā)利用，將使?jié)竦氐纳鲜龉δ軉适ТM。濕地開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題，主要是圍墾灘涂，把沼澤濕地改建為魚塘、蝦池，在沼澤濕地開(kāi)溝排水以及大量捕殺野生動(dòng)物等，可以通過(guò)建立自然保護(hù)區(qū)、立法管理、嚴(yán)禁盲目圍墾、退耕還湖還沼、合理利用等措施來(lái)保護(hù)濕地。

★田納西河流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)

一是田納西河流域開(kāi)發(fā)的自然背景、早期開(kāi)發(fā)及其后果，可通過(guò)表3分析說(shuō)明。

二是流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理。為解決上表中洪澇頻發(fā)、陸路交通不便等問(wèn)題，成立了流域管理局，以流域豐富的水資源和水能資源為切入口，以梯級(jí)開(kāi)發(fā)為核心，并結(jié)合資源條件對(duì)流域進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)。同時(shí)，對(duì)流域的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行恢復(fù)和治理，實(shí)現(xiàn)了防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用等多功能并舉的良性發(fā)展。田納西河梯級(jí)開(kāi)發(fā)既解決了早期開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的問(wèn)題，又帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如修建大壩和水庫(kù)，蓄洪防洪，發(fā)展航運(yùn)增加就業(yè)；因地制宜發(fā)展農(nóng)、林、牧、漁業(yè)，如平原發(fā)展種植業(yè)，電廠余熱發(fā)展溫室栽培，山區(qū)發(fā)展林牧水庫(kù)養(yǎng)魚；利用廉價(jià)電力發(fā)展高耗能工業(yè)；林區(qū)水庫(kù)發(fā)展旅游業(yè)等。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要建立和保持“防洪、航運(yùn)、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用”六個(gè)方面的合理關(guān)系，以保持流域的生態(tài)平衡。

★長(zhǎng)江流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)

長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河，流域內(nèi)的水能、礦產(chǎn)、土地資源等都很豐富，航運(yùn)條件好，被稱為黃金水道。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)多分布于長(zhǎng)江沿岸，但洪澇災(zāi)害頻發(fā)。河流的開(kāi)發(fā)、整治主要是圍繞水利建設(shè)展開(kāi)的，由于各流域地理?xiàng)l件和河流水文特征存在著很大差異，在水利建設(shè)上各有側(cè)重。長(zhǎng)江上游重在生態(tài)環(huán)境保護(hù)，中游要防治水患和整治江河湖泊，下游應(yīng)綜合治理環(huán)境污染。

2 教學(xué)建議

★透析教材案例，提取內(nèi)在規(guī)律

“區(qū)域發(fā)展”是用案例進(jìn)行教學(xué)的。區(qū)域有自身特點(diǎn)，但同一類問(wèn)題又都帶有共性。教師無(wú)法探究所有區(qū)域發(fā)展，但要對(duì)教材精選的典型案例進(jìn)行認(rèn)真解剖、透析。正確理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展諸方面的協(xié)調(diào)。在教學(xué)中不要孤立講述水土流失、荒漠化等問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，把各方面因素聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題的癥結(jié)，找到環(huán)境綜合治理的有效對(duì)策。

把握區(qū)域特征，探究區(qū)域發(fā)展可用列表比較法、簡(jiǎn)圖示意法、因果關(guān)聯(lián)法等來(lái)區(qū)分差異、尋找原因、揭示本質(zhì)、探究措施。如通過(guò)下圖的歸納可認(rèn)識(shí)到：河流開(kāi)發(fā)、整治的前提是統(tǒng)一管理，核心是梯級(jí)建壩，關(guān)鍵是生態(tài)保護(hù)。

案例素材不是掌握的重點(diǎn)，重點(diǎn)在于區(qū)域問(wèn)題與發(fā)展的分析研究方法、教材案例主干規(guī)律和主干思維方式的提取、研究相似案例的能力遷移。以人教版為例，提取如下(見(jiàn)表4)。

區(qū)域的地理位置各不相同，它是地理事物演變的根源。分析各區(qū)域特點(diǎn)，應(yīng)從區(qū)位人手，對(duì)整體進(jìn)行把握。例如，西北荒漠：海陸位置一深居內(nèi)陸一氣候干旱多大風(fēng)一容易產(chǎn)生荒漠化。各版本所選案例的區(qū)域或生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，對(duì)只具有現(xiàn)行初中和高一地理知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不太熟悉。教師在學(xué)習(xí)前或過(guò)程中應(yīng)適時(shí)作一些基礎(chǔ)性或背景性的知識(shí)鋪墊，讓學(xué)生自然過(guò)渡到所學(xué)案例中。如回顧水文水系含義、影響河流航運(yùn)價(jià)值因素(水量大小與變化、流域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度)、影響河流水能豐歉因素(流量、地形落差)、中國(guó)內(nèi)外流區(qū)的主要河流和世界大河的大致分布及其基本地理要素等。課前教師要收集更多地圖、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)等資料，彌補(bǔ)教材受篇幅之限而導(dǎo)致的圖表資料不足的現(xiàn)狀。

★以區(qū)域發(fā)展為主線，以學(xué)生“活動(dòng)”為主體

版本不同，案例各異，但各案例的主線都很清晰。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中要做到主線在胸中，研學(xué)給學(xué)生。引入、鋪墊、過(guò)渡、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)時(shí)可簡(jiǎn)要講述，留大量時(shí)間讓學(xué)生去“活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、圖表導(dǎo)學(xué)(表5)、合作探究、角色扮演等。

★注意案例拓展，實(shí)現(xiàn)能力遷移

教師在充分利用教材案例、深化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適度拓展案例來(lái)分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。如以亞馬孫熱帶雨林為例，拓展西雙版納雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)；以洞庭湖為例，拓展三江平原和三江源保護(hù)區(qū)等濕地的保護(hù)；還可對(duì)不同版本案例進(jìn)行轉(zhuǎn)換選用；使用課程標(biāo)準(zhǔn)中安排的活動(dòng)。教師還可設(shè)計(jì)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題，如國(guó)際河流“瀾滄江一湄公河”流域開(kāi)發(fā)整治的設(shè)計(jì)方案、我國(guó)(或所在家鄉(xiāng))某流域利用現(xiàn)狀研究、“墨累一達(dá)令河”流域開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題探究等，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)“有用的地理”和“會(huì)用的地理”理念。