中學地理教師實施環境教育的現狀調查及思考

地理學科是基礎教育階段滲透環境教育的優勢學科，而地理教師作為地理學科教學的具體操作者，其對環境教育的認識及具體的實施情況是制約環境教育效果的重要因素，由此，對中學地理教師實施環境教育的情況進行調查，以期促進地理學科滲透環境教育的有效開展。

一、研究方法

1 研究對象

通過抽樣調查長春市區各級中學一線地理教師，旨在了解中學地理教師在實際教學中實施環境教育的情況。本次調查共發放教師問卷103份，回收問卷101份，回收率為98.1％，經過認真鑒別和整理，共得到有效問卷98份，有效回收率為95.1％。有效調查樣本的具體分布情況見表1。

從表1可以看出，中學地理教師樣本的分布情況較具代表性。從學段上，受應試教育的影響，初中地理的受重視程度遠不如高中地理，因此每個學校配備的初中地理教師人數(1～2名)少于高中地理教師(6～8名)；從學校級別上，重點學校各門學科的師資力量(包括數量和質量)均強于普通學校，地理學科的師資狀況也具有這一特點；從性別上，中學教師以女性居多，地理教師也是如此；從年齡上，以年輕教師居多，多數教師處于30～40歲年齡段，所對應的教齡為3～10年。

2 研究工具

本研究參照文獻檢索，并結合前期訪談的分析結果，自行編制“中學地理教師實施環境教育的現狀調查問卷”。該套調查問卷由兩大部分構成，共計20個題目，問題形式以單項選擇和多項選擇為主，并輔以開放題。具體構成如下：第一部分為個人基本資料，包括被測對象的性別、所在學校級別、教齡、任教學段四個方面。第二部分為中學地理教師實施環境教育狀況，旨在了解當前中學地理教師在實際教學中實施環境教育的情況。問題設計盡可能涵蓋多個角度、多個層面，涉及對環境教育的認知、中學地理與環境教育關聯性的認知、滲透環境教育的具體情況、采用的教學方法以及評價、師資培訓等多個方面。

3 研究程序

問卷編制完成后，分別經過專家評定和試測，根據反饋結果，對問卷進行修改，最終確定正式用稿。本次問卷調查主要在長春市區開展，調研過程得到長春市各區地理教研員及部分地理教師的協助。絕大多數教師問卷是筆者親自去學校與地理教師直接接觸獲得的；還有一部分教師問卷則委托部分學校的地理教研組長發放，并要求地理教研組長在問卷發放前，向教師說明問卷的填寫方法和認真填寫的重要性程度。問卷回收后，經過認真鑒別，剔除不合格問卷，對回收的有效問卷采用SPSS13.0統計軟件進行處理和統計分析。

二、研究結果

1 對環境教育的認知

此部分主要圍繞對《中小學環境教育實施指南(試行)》這一綱要性文件的熟悉程度展開調查。統計結果顯示：有36.7％的中學地理教師不知道這一文件，其余63.3％的教師雖然知道這一文件，但絕大多數(61.2％)停留在“一般翻閱”和“聽說過”的程度，僅有2.0％的中學地理教師做過“仔細研究”。《中小學環境教育實施指南(試行)》是2003年由我國教育部頒布的第一份國家級的、指導全國中小學環境教育實施的綱要性文件。地理學科是實施環境教育的優勢學科，中學地理教師本應對這一綱要性文件非常熟悉，但本次調查結果卻顯示，絕大多數中學地理教師沒有對這一綱要性文件給予應有的重視，甚至有相當比例的地理教師不知道，這一現狀令人擔憂。

2 對“地理學科與環境教育關系”的認知

關于對“地理學科與環境教育關系”的認知情況，統計結果顯示：有69.4％的中學地理教師認為“很密切”，22.4％的中學地理教師認為“較密切”，兩者合計為91.8％。關于對“各門學科與環境教育關系”的認知情況，統計結果顯示：有77.6％的中學地理教師認為“地理學科”是中學各門學科中開展環境教育最具優勢的學科，其次分別是生物(62.2％)、化學(36.7％)。可見，絕大多數中學地理教師已認識到地理學科與環境教育的密切關聯以及地理學科在開展環境教育方面的優勢。

3 實施環境教育狀況

為了從宏觀上把握當前中學地理教師實施環境教育的情況，此部分涉及開展環境教育的頻度、對環境教育各部分內容的滲透、與其它學科教師合作開展環境教育的情況三方面。關于“開展環境教育的頻度”，統計結果顯示：有50.0％的中學地理教師選擇“經常做”，有42.9％的中學地理教師選擇“偶爾做”，還有5.1％的中學地理教師選擇“除了課堂外，還進行課外活動”，三項合計為98.0％。可見，在地理學科教學中對學生進行環境教育已成為絕大多數中學地理教師的一種自覺行為。關于“對環境教育各部分內容的滲透”情況，統計結果顯示：有92.9％的中學地理教師認為偏重“環境科學知識”，64.3％的中學地理教師認為忽略“環境倫理教育”，33.7％的中學地理教師認為忽略“環境保護技能”。可見，當前的地理學科滲透環境教育的內容主要還是停留在初級的環境科學知識層面。關于“與其它學科教師合作開展環境教育”的情況，統計結果顯示：有40.8％的中學地理教師選擇“有此想法，但沒做過”，36.7％的中學地理教師選擇“偶爾做”，還有18.4％的中學地理教師選擇“沒想過，也沒做過”，僅有4.1％的中學地理教師選擇“經常做”。可見，多學科教師合作開展環境教育在學校中沒有形成一定的氛圍。

4 實施環境教育的教學方法

關于中學地理教師采用何種教學方法進行環境教育，統計結果顯示：列出的五種教學方法選擇率由高到低依次為課堂講授法(41.1％)、小組討論或辯論(24.8％)、角色扮演法(13.9％)、戶外教學法或野外考察法(10.4％)、價值澄清法(9.4％)。可見，較為傳統、常規的課堂講授法仍在地理學科滲透環境教育的課堂中占據主導地位。關于中學地理教師對“進行環境教育效果較好的教學方法”的認知，統計結果顯示：列出的五種教學方法選擇率由高到低依次為戶外教學法或野外考察法(34.9％)、角色扮演法(21.5％)、小組討論或辯論(20.4％)、價值澄清法(12.4％)、課堂講授法(10.8％)。可見，部分中學地理教師已經認識到戶外教學法或野外考察法、角色扮演法、小組討論或辯論法在環境教育中的重要作用。

5 實施環境教育的評價

關于中學地理教師進行環境教育評價頻度的情況，統計結果顯示：多數(69.4％)中學地理教師處于“偶爾評價”的狀態，“經常評價”的只占26.5％，可見，在地理學科教學中進行環境教育評價還沒有成為中學地理教師的一種經常性行為。關于采用的評價方法，統計結果顯示：有60.0％的中學地理教師選擇“觀察學生行為”，24.8％的中學地理教師選擇“紙筆測驗”，13.6％的中學地理教師選擇“制定評價量表”。可見，多數中學地理教師會選擇易于操作的“觀察學生行為”和“紙筆測驗”(知識層面)。關于評價內容，統計結果顯示：有31.2％的中學地理教師選擇“對自然環境的責任感”，28.1％的中學地理教師選擇“保護環境的行為”，27.1％的中學地理教師選擇“環境知識的理解和應用”，13.6％的中學地理教師選擇“環境價值判斷”。從選擇情況看，中學地理教師所認知的“進行環境教育評價的內容”較為全面，但結合筆者的訪談結果看，在實際評價中由于受諸多因素的限制，評價的內容往往集中在知識層面。

6 接受“環境教育培訓”狀況

關于中學地理教師對“接受環境教育培訓的必要性”的認知方面，統計結果顯示：48.0％的中學地理教師認為“非常有必要”，40.8％的中學地理教師認為“有必要”，兩者合計88.8％。可見，絕大多數中學地理教師對“接受環境教育培訓的必要性”持肯定態度。關于中學地理教師參加環境教育培訓的情況，統計結果顯示：82.7％的中學地理教師選擇“沒有參加過”，僅17.3％的中學地理教師參加過相關培訓。可見，雖然多數中學地理教師有接受環境教育培訓的意愿，卻苦于沒有機會。

三、討論與建議

1 地理課程應合理選擇和配置環境教育內容

當前環境教育已成為中學地理課程內容的重要組成部分，很多地理課程內容本身就是環境教育的內容，其內容一般包括：環境科學知識、環境道德倫理知識、環境法律法規知識。本次調查結果顯示：中學地理教師所實施的環境教育對各部分內容的滲透力度不均衡，偏重于環境科學知識層面，其它層面尤其是對環境倫理教育的滲透還相當薄弱。針對這種狀況，中學地理課程應在原有的基礎上，適當在環境倫理教育內容的選擇和配置上做出必要的調整和改進。具體可適當關注：人口問題產生倫理原因的內容，資源有主、資源有價，自然價值和自然權利，體現“代內公正”原則等內容。這些內容在當前的地理課程內容配置中處于弱化境地，應引起重視。

2 地理教學方式選擇應關注學生環境素養培養

環境教育不能僅停留在單純的知識層面，還必須關照到情意和行為層面，因此教學方法的選擇也應體現這一特點。本次調查結果顯示：課堂講授法仍是廣大中學地理教師實施環境教育時采用率最高的教學方法，小組討論或辯論法也逐漸受到教師的青睞，而對角色扮演法、戶外教學法或野外考察法、價值澄清法的采用率均不高。戶外教學法在環境教育實踐中具有獨到的價值，而地理學科又具備開展戶外教學的“先天優勢”，應充分加以利用。“價值觀取向”的教學方法主要指角色扮演法、價值澄清法。環境教育的終極目標是培養具有環境倫理信念的人，而這幾種教學方法在培養學生科學的環境價值觀、環境倫理觀以及負責任的環境行為方面優勢明顯，應引起地理教師的重視，并積極創設條件加以應用。

3 地理學習評價應關注學生環境素養測評

評價是整個環境教育過程中不可缺少的一環，只有明晰當前環境教育的實施效果，才能為后續的工作指明方向、確立新起點。因此，應加強地理教學中環境教育的評價力度，使環境教育評價成為地理學習評價中的必要組成部分；明確環境教育評價的著力點應是情意和行為層面目標的達成狀況；應選擇適當的環境教育評價方法，其中觀察法、問卷法、訪談法、檔案袋法等是評價環境教育效果較好的評價方法。

4 地理師資培訓應注重教師環境教育水平提高

教師本身的環境素養以及實施環境教育的能力是制約環境教育實施效果的重要因素之一。本次調查結果顯示：中學地理教師對環境教育的認知以及在具體實施環境教育的層面上均存在一定問題。針對這一狀況，筆者認為各有關機構、部門有必要通過各種途徑、創造各種機會使廣大中學地理教師參與環境教育的培訓。可從地理教師的職前培訓和職后培訓兩個方面著手。在職前培訓方面，當前的高師地理科學專業在課程設置及教學環節上應做出以下調整：加強“環境教育學”類課程的設置力度；重視地理野外實習環節。在職后培訓方面，應增加地理教師參與環境教育培訓的機會；緊跟時代發展需要，充實和完善環境教育培訓內容體系；加強地理教師環境教育技能的培養。只有職前與職后培訓兩者“雙管齊下”、相互配合，才能切實增強廣大中學地理教師的環境素養以及在本學科教學中滲透環境教育的能力。