東莞市中學生環境教育現狀調查與分析

一、調查對象與方法

1.調查目的及調查對象

從教師和學生兩個角度了解當前東莞市橫瀝中學環境教育開展的狀況，從而發現問題，為今后的環境教育課程改革提供依據。

利用問卷方式以橫瀝中學7個科82名教師和83名同學作為調查對象。

收回教師有效問卷80份，有效率97.6%。采用隨機抽樣的方法選擇教師，其學科分布為地理8人，生物11人，物理9人，化學12人，數學12人，語文18人，政治10人。

收回學生有效問卷81份，有效率97.6%。學生從橫瀝中學初一、高一、高三年級隨機抽取。其中初一學生30人、高一學生23人、高三學生28人。

2.調查方法及過程

采用問卷調查法。問卷調查在向被調查者進行填表說明后由其獨立完成，采用標準化的調查過程:教導處協助派發教師調查問卷;利用下午第七節活動課每個班隨機抽3~5名同學集中在學校科普小組辦公室進行答卷，不要求被調查者署名。同時，本研究也輔以實地考察、訪談等方法了解和研究中學環境教育的現狀。

3.調查工具及數據處理

為了解中學生環境教育現狀，本研究組編制了“環境教育現狀調查問卷”，包括教師問卷和學生問卷。共設置教師問卷8題、學生問卷11題，分別以環境理念、環境行為、環境意識這幾個維度設計。在問卷編制過程中，向相關教師進行咨詢，通過修改，保證問卷有較高的信度和效度。將全部數據輸入計算機，建立原始數據庫，用數理統計方法進行分析。

二、結果與分析

1.東莞市中學生環境教育各學科之間的發展不平衡

目前學校環境教育主要是通過各學科進行滲透，所以應首先對各學科開展環境教育的狀況進行調查了解。從整體看，當前東莞市中學生環境教育的開展在各學科之間的發展是不平衡的(見表1)。與環境內容聯系密切的地理、生物和化學三大學科，環境教育開展較多，有75%以上的教師能夠按照有關規定開展環境教育;而物理、語文和數學三大學科中，33.4%的語文教師、44.4%的物理教師和33.3%的數學教師對規定的環境教育內容采取了“有時間就講，沒時間就省略”的處理辦法，甚至還有11%的物理教師和25%的數學教師根本就沒有進行。在各學科內，政治、語文、地理、生物進行了較多的環境教育。而 “課時緊”和“資料緊缺”(含教材)成為教師們“開展環境教育最大的困難”(分別占61.3%、20%，見表2)。

2.開展環境教育未能變成教師的自覺行為

從教師開展環境教育的動機和主動性看，各學科教師開展環境教育的主要原因有(表3):67.5%是“對環境教育感興趣”，42.5%是“教材和大綱的要求”，23.8%是“環境問題很重要”，17.5%是“其它”。興趣屬于淺層次的不穩定的動機類型，它可以受許多外在因素的影響，如環境問題是當前社會的熱點和時髦名詞，環境教育有許多對外交流的機會……而真正穩定的動機“環境問題很重要”所占比例較低。還有一些教師開展環境教育多少帶有被動性——按照“教材和大綱的要求”(表3)。除地理教師外，多數教師不能經常在平時的教學中留心收集有關環境教育的資料。經常留心收集有關環境教育資料的教師按比例由大到小排列如下: 地理62.5%、政治40.0%、化學33.3%、語文27.8%、生物27.3%、數學8.3%、物理0.0%。

因為環境教育開展的好壞不直接與升學評優掛鉤，所以很多教師在平時的課堂中并不注重對學生進行環境教育，學生中也有很大一部分不重視環境教育的學習。目前橫瀝中學進行的環境教育活動，由學生自愿選擇是否參與，因為環境教育暫時沒有列入考核范圍，所以參與的學生較少。

3.開展環境教育的教學方法單一、形式簡單化

教師們主要采用一般性講授的教學方法開展環境教育。選擇采取一般性講授進行環境教育的教師68人次，而這種教學類型是學生們最不喜歡的方式，學生只有4人次選擇喜歡(表4)。絕大部分學生都喜歡調查參觀的方式，選擇這種方式的學生有260人次。因為愛玩好動是中學生的天性，如何寓教于玩、寓教于樂，使環境教育在玩樂中有效實施，值得深思。

實踐活動是環境教育重要的形式之一，從學生的實踐活動看，由初一到高三都較單一:“撿垃圾”68人次、“植樹”52人次、“打掃公共衛生”49人次，缺乏新的內容和形式(見表5)。

4.教師和學生主要環境知識來源較單一

如表6、表7所示，教師缺乏專業性的環境知識，82.5%的教師和69.1%的學生認為其環境知識的主要來源是大眾媒體。選擇繼續教育是其環境知識來源的教師比例僅占22.5%，說明繼續教育(師資培訓)對教師環境教育素質影響有限。

教師和學生對同一事物的看法和理解力可能不同，但是當師生的環境知識來源是同樣的，而教師又采取一般性講授的方式進行環境知識教學時，教師的指導作用就很難發揮，學生的積極主動性也難以調動，教學內容也就無法吸引學生。

從表7可以看出，中學從初一到高三，通過學校教育獲取環境知識的百分率分別由46.7%降低到17.4%和14.3%。

目前學校、教師開展環境教育的內容偏重于自然學科知識、污染等知識性學習內容。實踐活動與課內學習內容脫節。如表8所示，92.9%的高三學生覺得地理環境知識給他們留下了深刻印象，91.3%的高一學生認為各種污染給他們留下了深刻印象，66.7%的初一學生認為如何保護環境給他們留下了深刻印象。而有關環境教育實踐活動如垃圾處理、白色垃圾處理、不亂扔垃圾和種植栽培給學生留下深刻印象的比例只有25%的高三學生、26.1%的高一學生、30%的初一學生。

5.學生對環境教育的態度和對環境問題的關心程度隨年級的增高而降低

如表9所示，學生對環境的關注和學習的興趣水平隨年級的增高而降低。從初一到高三，通過學校教育獲取環境知識的百分率分別由46.7%降低到17.4%和14.3%(表7)。對環境教育的態度中，“非常感興趣”的比例隨年級的增高而降低。對環境問題的關心程度表現為初一年級學生“很關心”的比例較大。

心理學認為，初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思維活躍，他們喜歡進行豐富、奇特的幻想，所以初一學生對環境問題“很關心”的比例較大。而高中學生推理能力和辯證邏輯思維有了明顯的發展，且隨著年級的升高發展更快，到高二以后，各種推理能力都達到了比較完善的水平。他們思考更多的是決定命運的高考科目，所以對環境的關注和學習興趣相應也會降低。▲

作者單位:1.貴州師范大學教育科學學院(550001)

2.廣東省東莞市橫瀝中學(523000)