當(dāng)前地理課改下的“時尚”與反思

時尚一:“合作探究”熱鬧上市——“假”

表現(xiàn) 新課標(biāo)實施以來，合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在地理課堂教學(xué)中得以大力推廣。可是，有些課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)卻流于形式，不分青紅皂白，一律分組討論。一些教師將合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，不僅在教學(xué)的難點、重點處討論，而且將一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生研討，一節(jié)課甚至進行多次合作學(xué)習(xí)。討論過程中學(xué)生各說各的，沒有傾聽的習(xí)慣與交流的技能;有的學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就急于發(fā)言;有的學(xué)生在討論中不能互相配合，隨便發(fā)言。從表面看，課堂氣氛比較活躍，但從實際效果看，許多內(nèi)容選擇得不夠恰當(dāng)，討論時間的分配也不夠合理，多數(shù)問題討論得不深不透，不能進行有效的合作學(xué)習(xí)。

不難看出，“合作探究學(xué)習(xí)”的確能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。凡是遇到探究，總是由教師拋出問題，然后前后、左右的4~6個同學(xué)立即訓(xùn)練有素地圍成一組，展開分組討論。幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，接著由各小組派代表發(fā)言總結(jié)討論的結(jié)果。美其名日:“合作探究”。

反思 如此的“討論”、“合作”能否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果?是否有利于學(xué)生潛能的喚醒、開挖與提升?是否能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣?是否達(dá)到師生間的“溝通”與“合作”?是否真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?對于這些教師可能沒有細(xì)致地思考過。其實這是一種“偽合作”、“假探究”，是搞形式和花樣給別人看的。那應(yīng)該如何更好地優(yōu)化學(xué)生的主體活動呢?

對策 首先，要以“活動促進學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合學(xué)生。“合作學(xué)習(xí)”和其它教學(xué)策略一樣，有其特定的適用范圍和適用對象，所以教師要對教學(xué)過程進行合理設(shè)計，更多時候要綜合運用多種教學(xué)策略，不可“為合作而合作”、“為討論而討論”。其次，在活動的設(shè)計上，不應(yīng)該只是注重外在表現(xiàn)形式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)。要根據(jù)地理學(xué)科的特點，設(shè)計真正處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、激勵性的話題，激發(fā)學(xué)生進行深度思考和認(rèn)識。如自轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，即可分組讓學(xué)生動手操作，通過合作探究感悟獲得。

時尚二:“鼠標(biāo)教學(xué)”閃亮登場——“爛”

表現(xiàn) 伴隨著課堂教學(xué)的民主與開放，互動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境體驗、多媒體展示等方法在課堂中已被充分利用。許多地理教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這就是現(xiàn)代教育，就是課程改革。教室變成影院，課件變成影片，學(xué)生成為觀眾，老師充當(dāng)放映員。教師們以為，讓自己的教學(xué)手段與時俱進，讓學(xué)生接觸現(xiàn)代信息技術(shù)，感受現(xiàn)代教學(xué)手段的力量，就是課改了。一節(jié)課下來，有的地理教師竟然能使用七八十張幻燈片，真可謂資源豐富。

反思 毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運用，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，也給學(xué)生提供了最直接、多渠道、全方位的聽覺和視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但教師不能讓自己變成“鼠標(biāo)”的仆人，被“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。多媒體技術(shù)的濫用，導(dǎo)致地理課上不少教者手忙腳亂，聽者心慌意亂，看者眼花繚亂，使地理課“看頭有余，味道不足”。其實，地理自有其本身的學(xué)科特點，學(xué)生只有通過讀圖、識圖、繪圖、用圖，才能學(xué)到一定的地理知識;只有通過情感體驗，才能得到一定的感悟，形成一定的地理素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的地理課不能僅僅停留在眩目的場景，滿足于感官的愉悅，試想當(dāng)“鼠標(biāo)”代替了“腦標(biāo)”，“點擊”代替了“點撥”，師生之間的目光交流減少了，心靈之間交流淡化了，生命深處的理性精神就自然受到抑制而變化，應(yīng)當(dāng)警覺過度的技術(shù)主義傾向。

對策 教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕虒W(xué)情境有利于突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，深化對問題的認(rèn)識。古人云:“非寧靜無以致遠(yuǎn)。”如果課堂太鬧、情境過多，學(xué)生就難以潛心讀書、認(rèn)真感悟。優(yōu)質(zhì)課堂的前提條件是必須構(gòu)建合理而有序、主動而和諧的課堂新秩序。新課程教學(xué)秩序的實質(zhì)應(yīng)該是“參與、互動、共鳴”，在此理念下，合理而有序、主動而和諧，才是新課程背景下課堂教學(xué)應(yīng)該長期追求的秩序圖景。只有當(dāng)每位學(xué)生與教師攜起手，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，進行生動、廣泛的交流并達(dá)到心靈的敞亮與共鳴，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

時尚三:“表揚鼓勵”備受青睞——“虛”

表現(xiàn) 新課標(biāo)提出要“建立促進發(fā)展的課程評價機制”，“建立能夠激勵學(xué)生不斷進步的評價機制”。這就要求課堂教學(xué)中的評價要做到客觀、公正、公平，努力營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。可是，有的教師把激勵評價簡單地等同于賞識評價，為了保護學(xué)生的自尊心，調(diào)動他們的積極性，對學(xué)生的回答不管對不對，都一律大加贊揚，鼓掌點頭。這明顯違反了教學(xué)評價嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、公正、公平的原則。而過多的表揚既讓學(xué)生弄不清自己的理解、言行究竟是對還是錯，以至于看不到自己的不足，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生固步自封、驕傲自滿的情緒，不利于學(xué)生健康心理和人格的形成。

反思 新課程將實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展放到了突出的位置——強調(diào)注重個體差異，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，采用不同方式表達(dá)自己的想法，以實現(xiàn)多元化、個性化的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地理解教材，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出個人見解。另一方面，學(xué)生的個人理解不一定就是正確的。在此過程中，教師應(yīng)通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進對教材的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識的局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差。也就是說教師要正確評價、適時點撥、引發(fā)議論，那樣的課堂才會煥發(fā)“柳暗花明又一村”的意趣。教師在給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ê图畹耐瑫r，對學(xué)生的錯誤也應(yīng)及時地加以匡正，而絕不僅僅只是學(xué)生意見的簡單欣賞者、總結(jié)者。

對策 新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新、個性化的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)，賞識教育有助于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進行積極地獨立思考并形成個性化的結(jié)論。但教師如果對學(xué)生所有的認(rèn)識和見解，甚至是錯誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度而大加贊譽，就會顯得教師很虛偽，也起不到對學(xué)生的激勵作用。所以，教師評價學(xué)生時，應(yīng)采取“質(zhì)的評價”方法，即把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，盡可能反映學(xué)生參與課堂教學(xué)、解決教學(xué)疑問的思考過程。例如，對于一個上課能認(rèn)真思考，但回答問題卻有錯誤的學(xué)生可以這樣去評價:“我一直注意到你上課很認(rèn)真，積極思考老師提出的問題，剛才這個問題，你思考的思路是對的，但答案還不夠準(zhǔn)確……”從而避免一節(jié)課上處處都是“你真棒”之類的表揚話語。另外，教師的表揚要采取“客觀評價”的方式。在課堂上，面對學(xué)生的不同見解、不同理解和不同做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準(zhǔn)確的答案，而不應(yīng)只是一味地“喊好”。要在賞識學(xué)生的同時，不斷地喚醒和激勵學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心。尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要及時地給予充分肯定;而對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也一定要認(rèn)真地指出來。因為只有客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，其評價也才能有效。▲