地理學(xué)科特性與課堂教學(xué)有效和實(shí)用性問題透析

當(dāng)前，中學(xué)地理課堂教學(xué)面臨困境，教學(xué)改革可謂舉步維艱，地理課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)定效果。由于地理學(xué)科橫跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)了地理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，成為學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此，地理教師從事教學(xué)工作必須準(zhǔn)確理解與把握地理學(xué)科本質(zhì)特性，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科地位與價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，有助于高效提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)地理學(xué)科本質(zhì)特性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

地理學(xué)科既關(guān)注不同發(fā)展階段人類與地理環(huán)境關(guān)系的發(fā)展變化，更關(guān)注人類與地理環(huán)境關(guān)系的空間分布和變化規(guī)律。因此，地理學(xué)科以其獨(dú)特的眼光和視角，從空間、區(qū)域、綜合、宏觀、全球的角度分析解決地理問題，這是地理區(qū)別于其它學(xué)科最主要的思想方法和本質(zhì)特性。

1.以空間與動(dòng)態(tài)視角體現(xiàn)自然科學(xué)理性

地理學(xué)科的獨(dú)有特征為:以地域?yàn)閱挝惶接懣臻g差異和空間地域聯(lián)系，即綜合研究不同社會(huì)發(fā)展階段人地關(guān)系的協(xié)調(diào)與空間結(jié)構(gòu)的地域變化規(guī)律及其差異特征。因此，中學(xué)地理教學(xué)過程中，需要關(guān)注地理事物的空間位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)，分析地理事物的空間差異及空間地域聯(lián)系，揭示地理事物的空間分布原理和規(guī)律。

現(xiàn)代地理學(xué)面向?qū)嵺`和預(yù)測(cè)未來，向分析、預(yù)測(cè)地理環(huán)境和人地關(guān)系演化規(guī)律的方向發(fā)展，并已經(jīng)從定性走向定性和定量的結(jié)合。例如，從對(duì)微觀領(lǐng)域巖石成分的分析，到對(duì)地球表面各種地理事物和現(xiàn)象空間數(shù)據(jù)的研究，都體現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)理手段的定量化發(fā)展。

2.以綜合視角強(qiáng)調(diào)要素聯(lián)系的哲學(xué)理性

地理學(xué)科中涉及地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的空間分布以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系，正如哲學(xué)中所描述的“時(shí)間和空間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的存在形式”。這些哲學(xué)特性已影響到地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法，如地理環(huán)境的各要素之間是相互影響、相互制約、相互滲透的，從而使地理環(huán)境成為一個(gè)不可分割的整體，這符合哲學(xué)中普遍聯(lián)系的原理。同樣，人類正是認(rèn)識(shí)到了人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，才形成了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理論。地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)要素聯(lián)系和人地關(guān)系的哲學(xué)理性，使得地理學(xué)科具有幫助人們形成地理觀念的教育價(jià)值。地理學(xué)科哲學(xué)研究是理論地理學(xué)建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。

3.以相互影響視角進(jìn)一步表現(xiàn)人文理性

現(xiàn)代地理學(xué)比較重視人文地理的研究，主要涉及人口、資源、環(huán)境與國土整治等方面，以使地理知識(shí)與技能成為解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等實(shí)際問題的重要方法。通過實(shí)施地理課堂教學(xué)，學(xué)生將從全球觀點(diǎn)和各國相互依存的角度去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會(huì)尊重與理解、競爭與合作、關(guān)心與交往，從而樹立全球可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境道德教育須要在地理課堂教學(xué)中落實(shí)。

例如，在高中地理教學(xué)中，通過區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)、人類與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)作為一個(gè)地球人的危機(jī)感、使命感及責(zé)任感。

二、地理課堂教學(xué)有效性透析

由學(xué)科本質(zhì)特性角度透視，影響中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性的因素來自多方面，如忽視地理空間差異、不考慮地理區(qū)域聯(lián)系、沒有闡明各要素間聯(lián)系或綜合性不突出等，這些都將丟失地理學(xué)科本質(zhì)特性，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性難以提高。

1.注重空間差異、地理區(qū)域聯(lián)系

突出空間差異和空間地域聯(lián)系，可以幫助學(xué)生從空間和動(dòng)態(tài)的角度觀察地理事物、揭示其分布原理與規(guī)律。很多教師反映課堂教學(xué)效果不理想，究其原因在于忽視空間差異，地理區(qū)域性的自然理性不明顯。

教師要強(qiáng)化學(xué)生從地理位置特點(diǎn)出發(fā)認(rèn)識(shí)地理事物分布規(guī)律的思維能力，進(jìn)而體現(xiàn)地理課堂教學(xué)的學(xué)科性，達(dá)到有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在講解地球公轉(zhuǎn)時(shí)，教師可用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動(dòng)，表示直射光線。學(xué)生很容易看出:晨昏線隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應(yīng)移動(dòng)，而晨昏線的移動(dòng)引起全球晝夜長短的變化;同時(shí)，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽高度角的變化。如此，輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。

2.闡明各要素間聯(lián)系，突出綜合性

教師面對(duì)多種版本教材、豐富的地理信息及資料，需要用地理視角分析紛繁的地理事象并闡明各要素間聯(lián)系，突出體現(xiàn)綜合性的人文理性和哲學(xué)理性。

教學(xué)中要注意要素之間的相互作用關(guān)系，突出各自然地理要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，而不是“地理八股式”地羅列各要素。例如，講高中地理侵蝕作用形成巖溶地貌時(shí)，可借助化學(xué)反應(yīng)方程式:Ca(HCO3)2= CaCO3↓+H2O+ CO2↑，再解釋可溶性巖石(如石灰?guī)r)受到含有CO2的水溶解和沖刷作用形成Ca(HCO3)2，Ca(HCO3)2再在高溫作用下分解形成CaCO3沉淀物，而可溶性碳酸鈣、氯化鈉等形成溶液隨水流失，留下的CaCO3沉淀物形成復(fù)雜的巖溶地貌，這種闡明聯(lián)系的教學(xué)方式便于學(xué)生集中精力弄懂問題。

三、地理課堂教學(xué)實(shí)用性透析

由學(xué)科本質(zhì)特性角度透視，影響中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)用性的因素主要有:學(xué)科教學(xué)特色欠缺、學(xué)生分析應(yīng)用知識(shí)能力差、教師教學(xué)觀念落后、學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不夠重視等，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)及“地理無用論”的后果。

1.地理教學(xué)特色欠缺，學(xué)生分析能力差

地圖、圖表等是地理學(xué)科的教學(xué)特色，但在實(shí)際教學(xué)中多數(shù)教師課堂板書文字多、圖表少;課堂講述羅列多，尤其對(duì)圖像、圖表的分析少。學(xué)生則對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶多，對(duì)圖像、圖表分析方法掌握少;聽課時(shí)，消極等待正確結(jié)論多，依據(jù)圖像、圖表親自分析少;分析問題時(shí)，憑空想象多，依據(jù)圖像、圖表分析得出結(jié)論少。這導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)特色不明顯，學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力差。

在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、圖表的空間思維能力，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的轉(zhuǎn)變:①通過地理圖像，分析地理事象之間的相對(duì)空間關(guān)系、空間分布特征，建立空間概念;②在地理圖像上提取地理信息，分析地理要素之間的相互關(guān)系、地理事物之間的因果關(guān)系以及地理事物的空間分布規(guī)律;③學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和方法解決實(shí)際問題、服務(wù)于生產(chǎn)活動(dòng)，如根據(jù)一個(gè)區(qū)域的基本地理概況和特征，從區(qū)位、地形、氣候、資源分布、人口分布以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素綜合分析和評(píng)估，制訂出該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃圖和生產(chǎn)布局圖。

2.教師教學(xué)觀念落后，學(xué)生態(tài)度有待提高

通過地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解和認(rèn)識(shí)所生活的世界，懂得地理環(huán)境的形成與發(fā)展，理解人類與地理環(huán)境的依存關(guān)系，形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，成為活躍、有能力、負(fù)責(zé)任的未來公民，這是提高公民素質(zhì)非常重要的內(nèi)容。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)科本質(zhì)特性的理解和把握，不能從地理概念、事實(shí)、原理和方法中概括提升地理觀念，使得情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)形同虛設(shè)。學(xué)生不能感受到地理學(xué)科的知識(shí)價(jià)值和思維魅力，也不能引起情感共鳴，學(xué)習(xí)興趣下降、厭學(xué)、“地理無用論”等一系列問題在所難免。

要擺脫此種困境，惟有一條路:讓學(xué)生喜歡地理，感受到地理的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而自覺主動(dòng)地學(xué)好地理。而要達(dá)到這種境界，教師需幫助學(xué)生樹立地理實(shí)用觀念，進(jìn)而培養(yǎng)其對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)掌握知識(shí)，進(jìn)而高效提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。▲