江蘇基礎教育需要四大精彩“轉身”

2011年，我省基礎教育以與時俱進、創新推進、刻苦求進的高昂姿態，保持著優先發展、率先發展、爭先發展的良好勢頭，呈現出結構優化、質量提升、邁向滿意的喜人局面。站在新的歷史起點上，扎實做好2012年全省基礎教育的各項工作，必須實現四大精彩“轉身”。

一是由“面向現代化”走向“建設現代化”。我省基礎教育現代化是“漸行漸近，漸近漸明”。基礎教育現代化的推進過程就是基礎教育“現代性”的提升過程，基礎教育“現代性”的本質就是“自由、創新、快樂”。恩格斯說“人的自由發展是社會主義（共產主義）社會與一切舊社會的本質區別”。自由是在必然性基礎上的人所進行的積極的自覺活動，即對必然（客觀規律）的認識和對客觀世界的改造。創新“是一個國家和民族不竭的動力”，“是人類智慧開出的最美麗花朵”，是“基于實踐、始于問題、系于想象、成于實驗”、在已有認識的基礎上產生新穎的、有價值的精神產品和物質產品的過程，是“定勢”的解脫和心智的“放飛”。“快樂是人的需要得到了滿足”，“快樂是最高的善”，“追求快樂是人類行為的動因，也是生命愿意成長的原因”。我們必須把這些體現“現代性”的核心理念自覺落實在基礎教育“建設現代化”的過程之中。

二是由“面向未來”走向“引領未來”。彼得·德魯克在《卓有成效的改革管理》一書中說道：“對于未來，我們只知道兩件事：未來不可知；未來與現在不同，同時也與目前的預期不同。”他強調“預測未來是自找苦吃”，但“不為未來做準備，就準備出局”。約翰·奈斯比特在《中國大趨勢》一書中預測中國將“從奧運金牌到諾貝爾獎”。江蘇省第十二次黨代會提出“到2020年全省基本實現現代化，總體上達到中等發達國家水平”，“發展更科學、社會更和諧、文化更繁榮、生態更文明、人民更幸福”，這就要求基礎教育實現“更高水平的普及教育、惠及全民的公平教育、更加豐富的優質教育”，既要解決實現“有教無類”的困擾，又要破解推進“因材施教”的煩惱，真正地實現全面發展與充分發展、因材施教與因需培養、課堂教學與實踐鍛煉的有機統一。

三是由“面向世界”走向“融入世界”。當年，馬克思在分析印度的歷史時曾指出，“孤立狀態是它過去停滯狀態的主要原因”。他曾預言：在各國經濟走向世界經濟的過程中，文化生產也將走向世界性。“資產階級由于開拓了世界市場，使一切國家的生產和消費都成為世界性的了……物質的生產如此，精神的生產也是如此。”教育是“獨特的精神生產”，必須強調共同基礎和個性發展目標、強調橫向分類的辦學模式所體現的教育公平、強調高選擇性課程、強調提供專業的學生發展指導。

四是由“面向實際”走向“立足實際”。我國正處在將強未強、將富未富、發展了還沒有發達這么一個階段，現在并將長期處于社會主義初級階段的基本國情和省情沒有變。因此，社會發展的基本矛盾依然是人民群眾日益增長的物質文化需要同落后的社會生產的矛盾，這一基本矛盾反映在基礎教育領域就表現為社會對多樣化人才的需求與教育單一化培養的矛盾、人民群眾日益增長的對優質教育資源需求與優質教育資源供給不足的矛盾、激發基礎教育自身辦學活力與現有體制機制約束的矛盾。在堅持“知識改變命運、教育成就未來”的價值取向時，應當清醒地看到，只有當知識真正地轉化為學生的“能力”和“人生境界”的時候，知識才能改變命運；只有當為學生發展提供了適合的教育、有保障的教育和各得其所的教育的時候，教育才能成就未來。

2012年，江蘇基礎教育要繼續立足“站得高”、順勢而進，著眼“抓得準”、蓄勢而發，聚焦“落得實”、乘勢而上，力爭在關鍵領域、薄弱環節和社會關注的熱點、難點問題上取得突破，真正地實現“從這里開始，不一樣的精彩”！

（作者系江蘇省委教育工委副書記、省教育廳副廳長）