淺談學校管理對“80后”教師的適應性思考

由于“80后”所經歷的特殊歷史背景，他們曾被稱作“垮掉的一代”，“最沒責任心的一代”，“愚昧的一代”，“最自私的一代”，“最叛逆的一代”。然而人們對“80后”的一些看法和偏見隨著時間的推移，也在逐漸改變。在這個“80后”集體“奔三”的年代，他們正在學校這一舞臺上擔綱主演，漸漸成為學校的中堅力量，學校層面有必要對“80后”教師作管理適應性的思考。

一、白描“80后”教師

小L老師，1981年出生，工作9年，英語教師。他能說一口流利的英語，擅長吉他彈唱，歌聲優美，曾參加華東六省一市英語課堂教學評優活動，并榮獲一等獎；這學期還參加了省級的送課活動。小L對英語的熱愛幾乎到了癡迷的地步，一有時間就會學習英語，被稱為“戴耳機的人”。這次參加全國的英語獎學金留學考試，他又名列前茅。

小W老師，1982年出生，工作8年，語文教師。小W由于自身素質好，基本功扎實，勤于學習思考，不僅在語文學科教學中成績突出，在市教師基本功大賽中獲得一等獎，而且多次獲得省級征文活動一、二等獎。通過自身的努力，小W今天已經走上了學校行政的崗位。

小G老師，1984年出生，工作4年，體育教師。學校女子籃球隊教練，性格直爽，風格中性，訓練刻苦。工作第二年的某一天父母帶她來找我，說是有機會可以到一所離家近的學校工作，因此要求調動。但是小G不同意，流了很多眼淚，說是不舍得離開我們。有一天，小G找到我，第一句話是：“這次參加片里的籃球比賽，輸了。”眼淚就順勢流了下來。我說沒事，沒事，不要哭，重在參與。她接下來說的是：“我決定了，不走了。”

小Z老師，1985年出生，工作4年，體育教師，學校健美操隊教練。她平時就帶領健美操隊員在學校三樓的健美操房苦練。如果沒有刻意去那里，別人很難知道小Z老師是怎么刻苦訓練的。功夫不負有心人，在她的汗水和心血的澆灌下，校女子健美操隊連續兩年在市里取得了優異的成績。

小S老師，1986年出生，工作4年，英語教師。沒什么太顯著的成績，但工作第二年就被我們高度評價為“三會教師”：會上課、會抓質量、會管理學生。這些與小S的工作作風潑辣是很有關系的。在學期末的一次會議上，她對這次班主任考核結果的合理性提出了質疑。直言的結果是促使學校層面對此進行了進一步的完善。小S一下子成了班主任的代言人。

小M老師，1987年出生，工作兩年，數學老師。由于自身原因要求辭職。對于教師辭職，學校原則上不會阻攔。來校辦手續那天，她提出有幾件事還要麻煩我。我一時沒弄清她還會有什么事要麻煩我。后來才聽她說道：“我在這里工作了兩年，談不上功勞，但也是在奉獻，當然是有償的奉獻。所以，我希望學校該付給我的錢還是要付給我的。”

……

有次，我和小Z老師閑聊——

我：你每天這樣訓練很辛苦吧？

Z：還好。但要出成績，總會苦的。

我：在我們學校工作壓力很大啊，你有沒想過要離開啊？你看，某老師就調走了。

Z：我想我不會。我喜歡這里。

我：如果有天要離開，你對學校有什么要求嗎？

Z：應該不會有什么要求。但學校該給我的錢還是應該給我的。屬于我的我還是要爭取的。

我：唉，你們“80后”到底是怎樣的一代人啊？

Z：我也說不好。反正工作上不想做最后。能夠第一那就最好，我們幾個好朋友都是這么想的。

我：哦。有空可以動筆寫寫文章，把自己學習和實踐獲得的心得積累下來。寫得好的話可以投稿。

Z：嗯。不過我說實話，如果出了錢能發表文章我也不反對這么做，我想我會去做的。

我：是嗎？你覺得這樣有意思嗎？

Z：因為這對將來評職稱有用嘛，我覺得可以不擇手段。

我：哈，那你的價值觀有問題。我是覺得丟臉的。

Z：如果你反對我們這樣做，那好吧，我知道了。

……

“他們存有從小到大眼見祖國由相對困難落后直至今天的成就的完整記憶，度過了沒有高科技圍繞、沒多少物質生活享受卻簡單充實、在今天看來特別珍貴的童年時代，以及率先跨入中國的信息新時代前沿接觸新生事物、成為新千年第一批彰顯個性的族群的少年時代，最終成為了現今這群開始思考民族榮譽國家前途、日漸成熟進入社會有所擔當的青年一代。”我們學校的師資主體沒有過多懸念地過渡為廣大的“80后”教師，全校130多位專任教師，他們就占了82%。這一龐大群體的成長與發展直接影響著學校的成長與發展，這也自然成為學校師資隊伍建設的重要課題。

二、淺析“80后”教師

以上白描中的“80后”教師在我校頗具典型意義。毋庸置疑，“80后”教師正在學校這一舞臺上擔綱主演，他們正漸次成為學校的中堅力量，所萌生的向上、爭先、不甘落后、秀出自我價值的個體力量讓“垮掉”一說無處藏身，“80后”教師的特點顯而易見。

1.特定的組織環境下，他們能擔當

因為“80后”大多是獨生子女，在安逸中成長，比之上一輩人受到更多的庇護和關愛，家庭環境不需要他們承擔太多的責任。所以，對于他們而言，不想長大，能逃避責任最好。但在特定的組織環境下，“80后”的責任感是強烈的。一個“80后”教師在一群“80后”教師中，他的字典里沒有“示弱”二字。因為獨生子女的優越感與生俱來，并且長期擁有這種優越感的信念不會改變，因此，在“80后”的群體中，“80后”個體奉行個體獨立的成功觀是很正常的事。尤其是面對比他們弱小的學生，擔當便成為他們的使命。所以，當小Z、小G等老師都被學校賦予一定的任務后，暗地里都會在使勁。當他們相繼取得一定成績之后，另一位“80后”老師就把自己QQ里的個性簽名改成了“我也要努力一點了”。

2.率先跨入信息時代，他們綜合素質高

相比他們的前輩，“80后”的童年雖沒有電腦游戲陪伴，但大多是和很多的經典動畫、影視劇一起度過的；童年唱的歌是音樂書上教的《粉刷匠》，吃的雪糕是“娃娃頭”；喜歡在地上拍貼畫，玩彈珠，看連環畫。加上他們率先跨入了信息時代，視野開闊，知識豐富，文化層次相對要高。因此，一些“80后”教師的自身素質比較好。這成為他們勝任工作、出色完成工作的資本。如那位小Z老師，她指導學生的三套健美操都是自己獨立編排的。小W老師則會唱，會寫，在大學讀書時就是優秀的主持人。小G老師的球技則在全市有名。

3.只要提供舞臺，他們重尊嚴

記得有位“80后”教師對我說過這樣的話：“如果‘師陶杯’征文沒有獲得一等獎，其他獎項對我而言就是沒獲獎。所以我要努力爭取寫到一等獎。”上文中提到的小Z、小G等老師，如果哪次出去比賽沒有獲得一等獎那是肯定要哭的，而且是大哭。因為尊嚴在“80后”教師的眼里珍貴無比，這也是可供管理者挖掘的積極因素。學校一般會有一些校內的評優活動，如果哪個“80后”沒有獲得獎項，那是要好幾天吃不好飯、睡不好覺的。為了平息內心的難過，他們往往會約了談得來的朋友去KTV唱歌；或者到茶座里傾訴苦惱，并時常會覺得自己很失敗。不過，當你還在為這個“80后”擔著心的時候，他或許早就沒事了。他們對明天又開始充滿希望。

4.自我本能中心，他們更自我

“80后”教師出生的特殊時代（計劃生育國策落實的初始時代），注定了他們大多成為獨生子女。他們在家庭多方的呵護下長大，幾乎個個都是家中的小太陽，父母掌心里的寶，自我中心意識明顯，且很少顧及他人的感受，自己對自己的所作所為已影響他人判斷可能還渾然不知。當個體過分強調自我，并且影響到他人的時候，那么這種自我意識的膨脹就會導致以一己之私來權衡一切行動與關系，這就是自私。所以，小Z老師關于發表文章一說，以及小M老師的言詞無疑都會給他們的前輩留下自私的印象。

三、幾點思考

綜上所述，“80后”教師的優勢非常明顯，如果發揮得好，有助于他們自身的專業發展。他們的弱點也毫無爭議地存在，如果放之任之，教師過于自我中心勢必會影響團隊成員之間的關系，造成不良風氣，影響和諧。因此，對于學校來說，每一個“80后”教師都應有自己的精彩，這是學校發展的需要。如何針對這樣一個群體的特點，揚長避短，促進“80后”教師的成長與發展呢？學校層面有必要對“80后”教師作管理適應性的思考。所謂管理適應性，強調的是適合教師道德發展、專業發展的管理，而并非無原則地適應，甚至是遷就。

1.認同適應

“80后”字面意思是指在1980年至1989年出生的人群，但它其實包含著一種文化現象，其實質意義遠遠超過簡單的字面含義。“80后”教師已經成為一種現象，一種文化現象，上述對“80后”教師的幾點淺析，其實多少構成了對這種現象的文化淺析。由于一些管理者與“80后”教師之間存在年代差異，加上人們曾經對“80后”的消極評價，必然會導致他們對“80后”教師的種種看不習慣，甚至輕視。其實，我們認同“80后”教師，可以首先從接納他們的“IN詞”、“潮言”開始。這些往往蘊含著他們的智慧，而且在搞怪一些傳統言詞的同時，幽人一默，又耐人尋味，更重要的是，也許自此我們就進入了他們的話語系統，與他們溝通交流的時候就多了話語權。其次，我們可以多一些換位思考，如果我們生長在這樣一個時代，我們又會是怎樣？“80后”教師，其實真的是不可小視的一代人。

2.制度適應

“在一個相對持久而穩定的時期內，具有某種特質的教師文化一方面內在地引導和同化新任教師對特定教師群體的適應，另一方面也外在地使這一教師群體與其他教師群體明顯地區別開來。”可見文化的作用。作為學校管理層，在對“80后”教師充分了解的基礎上，作為文化層面的制度適應顯得尤為重要，學校管理涉及方方面面，唯有憑制度說話，才更有力。在日漸強調法治的時代，學校各項制度起到的就是“法”的作用。“80后”教師由于所處時代的特點，維權意識特別強，“屬于我的我還是要去爭取的”，所以，制定合理科學的學校制度，并交教代會審議通過，能更好地為學校發展教師服務。以前學校關于教師的著裝制度有一條強調女教師不得留披肩發，現在針對“80后”教師更愛美、更喜歡秀出自我的特點，已刪除了這條規定。針對“80后”教師有壓力就有動力的特點，學校出臺了一系列評優的機制，如優秀班主任考核制度、教科研標兵評選制度、校長獎勵基金制度、課堂教學評優機制等促使他們爭先創優，迅速成長。

3.價值觀適應

“80后”教師懂得享受，知道珍惜，拒絕庸俗……這種精神的追求在現代社會，本身已經成為一種主流的人生價值取向，但并不是每一個學校管理者都能適應的。因此，這對管理者本身的管理行為多了一層現代審美的要求。同時，要實現價值觀念的適應，就要對“80后”教師實施一定的價值引領，形成學校發展的共同愿景。這些可以以“團隊”的名義通過職業危機、道德發展教育來進行，弱化他們強烈的自我主義色彩。學校為教師打造各類發展的平臺、生活的空間，也可體現出一種價值觀的適應。

價值觀的適應還體現在對教師的心理適應上。“80后”們總是覺得寂寞無處可逃；他們懷舊，喜歡搜集有關成長歷程的點點滴滴，青年人多的地方，更需要心靈得以休憩和萌發的港灣。要打造令“80后”“愉悅、依戀、懷念”的魅力團隊。學校黨工團可以充分發揮“三合一”的作用，營造氛圍，打造屬于教師的心靈港灣，通過豐富多彩的活動，共建和諧的教工之家。學校領導要善于與廣大青年教師談心交流，樂于傾聽教師的心聲，了解青年人成長中的煩惱，分享他們獲得的喜悅，更重要的是，和教師一起化解來自家長、來自工作的矛盾和困難。

努力促進青年教師創品牌，提升青年教師的自身素養，也是心理適應的有效手段。我們常談精神家園，只有當教師擁有真正屬于自己的東西，心才會有落點，精神才會獲得家園。我校團支部舉辦的“新年新詩會”就是屬于青年教師自己的東西——自行發起、自行策劃、自行演繹，面向全體師生，共賞經典，共享文化。

“作為‘80后’，沒有人真正愿意長時間在會議室參加會議。”“80后”教師又何嘗不是如此？所以，嚴格控制各類會議的時間、次數，精心設計會議的形式，是管理者更具人文、更體現智慧的又一種心理適應。許多“80后”教師明確表示，他們更喜歡參加有點意思的會議。所以，請先進教師講述故事，播放勵志片，看老師自己制作的專題片等會議形式最受他們歡迎。

借用一句網絡流行語，“80后”們“習慣熬夜，相信愈夜愈美麗”。我們也有理由相信，在學校和“80后”教師自身的共同努力下，他們在教育的舞臺上一定會愈演愈美麗。

（作者系江蘇省常州市武進區星韻學校校長）