有效,教學永恒的價值訴求

身處在這真實的教育環境下，在這飄飄灑灑的“六月雪”中，我似乎依稀看見學生蒙受的“竇娥冤”。

有一點需要證實，學生撕的是什么？不是世界經典名著，人們盡可不用非議學生對書的不尊重。他們撕的是在課桌上堆積如山的高考秘籍、經典考綱之類可以說是江湖騙子編寫的甚至還是盜版的形形色色的教輔用書。他們的行為似乎在說：這么多的生理、心理的投入，最后值得嗎？今年高考結束后，某重點中學學生考完語文出來后，說了一句話：高三一年的語文試卷白做了。這一句話，深深拷問我們為人師者：我們的教學有效嗎？為什么不能讓學生感覺到學有所值，學有所樂呢？關鍵一點，在高考的指揮棒下，在盲目競爭比拼中我們喪失了教學的價值觀：教學的有效性。

追求有效，就是追求教學的真諦；追求有效，就是追求教育理想；追求有效，就是追求生命的意義。

追求有效，從過程和結果來評價，要從三個方面入手：效果、效率、效益。大家也許知道猴子摘玉米的故事，猴子穿過玉米地最后比拼的不僅是哪個猴子摘的玉米最多，而且要比誰的速度更快，同時誰受的傷最少。這就是要強調成本與收益、代價與獲得之間一種動態變化的最佳匹配，要追求效果、效率、效能。

可在現實教學生活中，效果、效率、效益三者關系無端被割裂或拋棄了。許多教學行為都演變成簡單追求效果的行動，腦力勞動變成了體力活，理念和思想變成了幌子。教學中追求課堂教學任務的速成化，結果的功利化，過程的簡單化；教學中三維目標的缺失化，教學內容的泛化和膚淺化，教學活動的外化，教學層次的低下化……課后訓練追求數量、追求反復，盲目求“熟能生巧”，用學生的“勤”補老師的“拙”等現象層出不窮。

所以教學要從以下方面來尋求“三效”的實現，即教學過程實施中要強化以下環節：一是有正確的有效教學觀——“生本意識”，學習生存的本領，感悟生活的智慧，體驗生命的價值和意義；二是引導學生進行有效學習——改變學生的學習行為方式，讓學生“學而時習之，不亦說乎”；三是讓課堂變成“學堂”而不是“教堂”——發展四種文化：對話文化：強調師生之間、師生與教材之間的對話；合作文化：教學過程是多個環節合作共贏、和諧共振的過程；探究文化：探究是培養學生能力的終極手段；問題文化：提問是發展思維、培養創新精神的重要途徑。四是有效的訓練和練習，通過實施確實有效的措施來實現“減負增效”。五是自我反思和評價反饋，教育者和受教育者都要有“一日三省”的意識和行為：今天我有效了嗎？

追求有效，這是教育工作者的一種世界觀和方法論，一種目標選擇和價值追求，一種職業精神和職業道德，一種膽識和氣魄。

只有當“有效”成為我們教學的追求，成為教學的現實的時候，教師幸福地教、學生快樂地學也就不再是天方夜譚了。如此，我想再到每年六月時，天空飄的可就是幸福的毛毛雨了。

（作者單位：江蘇省吳江市教研室）