“項目模塊”教學法在招投標與合同管理課中的運用

摘要:“項目模塊”教學法以訓練實踐能力為核心，以“項目模塊”為載體，以形成性考核為評價依據，以團隊合作為主要學習形式，符合當前職業教育改革創新的理念，能有效提高學生的自主學習能力、就業能力、創業能力和可持續發展能力。在招投標與合同管理課教學中采用“項目模塊”教學法是切實可行的，在建筑專業其他課程中該教學法也有較大的推廣價值。

關鍵詞:“項目模塊”教學法;招投標與合同管理課;實踐能力;考核

職業教育的本質特征是職業性，實踐教學是體現職業教育特點、實現職業教育目標的主要途徑，是職業教育內涵的核心。對于對實踐能力要求較高的建筑專業來說，更要不斷改進教學方法、提高教學質量，進而增強學生的就業能力。筆者在從事高職高專建筑專業課程教學的過程中，結合當前學生在理論知識學習上的不足，探索出“項目模塊”教學法。這種教學法以訓練實踐能力為核心，以“項目模塊”為載體，以形成性考核為評價依據，以團隊合作為主要學習形式，符合當前職業教育改革創新的理念，能有效提高學生的自主學習能力、就業能力、創業能力和可持續發展能力。

一、“項目模塊”教學法的特點

“項目模塊”教學法就是將某門專業課程按類別分為若干知識和技能單元，把每個知識和技能單元作為一個教學項目，每個教學項目都以運用該項知識和技能完成一個具體的項目任務作為目標。所以，項目教學是將理論與實踐融為一體的教學模式，與其他教學法相比，“項目模塊”教學法主要有以下五個特點。

1.課程目標更加明確。以課程標準為依據的課程目標可以分解為若干課程目標，把目標細化為若干項目，使得課程的目標更加明確，教學的針對性更強。

2.教學過程更加緊湊，課程體系更加完整。課程由若干有機聯系的項目聯系在一起，教學環節不再是按照章節安排，而是按照課程要求的目標安排，如在招投標與合同管理課教學中可以分為招標、投標、合同和索賠四個大項目，這樣邏輯性更強，環節更緊湊，課程體系更完整。

3.理論知識針對性強，要求相對較低。針對若干項目的設置，理論知識的介紹打破了傳統的概念、內涵、特點等編寫模式，根據項目講理論，以能懂、夠用為標準。教師也可以根據需要增加前沿理論知識，使理論教學更有針對性，更具科學性。

4.實踐操作訓練比重增加，學生實踐能力增強。在教學過程中，以“項目模塊”為載體，學生組成若干小組完成任務，在操作過程中提高解決問題的能力。

5.課程考核更加科學，真實反映學生理論和實踐“雙能力”。打破傳統的期中、期末筆試的考核方式，把學習小組的項目成果作為考核依據，把考核穿插到每一次的項目中，以形成性成績評價學生的學習成果，進一步提高了學生的學習積極性，科學真實地反映了學生的理論水平和實踐能力。

二、招投標與合同管理課的特點

招投標與合同管理課是高職高專建筑工程專業的一門專業課，也是建筑工程專業學生的必修課，具有基礎性和影響面廣的特點。從課程體系來看，招投標與合同管理課屬于平臺基礎課，與技術、經濟、法律、管理等平臺均密切相關，在建筑材料、建筑結構、施工技術、施工組織與管理、建設工程概預算等基礎課程之上，與建筑法規、招標投標法等課程密切相關，是一門綜合學科，內容涵蓋面大。從理論的角度來看，招投標與合同管理課揭示了建筑市場的一般規律和建筑市場主體的權利、義務關系及其內在聯系，是學生從整體上把握建筑業和建筑市場發展規律的基礎。從知識的角度來看，招投標與合同管理課具有將相關知識聯系在一起的特殊作用:認識建筑市場的發展規律，需要經濟學的知識;編制施工方案，需用到工程技術基礎知識;編制報價書，需用到工程造價方面的知識;工程承包合同又是后續工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理內容的基礎。從能力培養的角度來看，工程管理專業的學生不但要有堅實的理論基礎，而且要有較強的動手能力。

三、“項目模塊”教學法在招投標與合同管理課教學中的運用

高職高專學生在學習招投標與合同管理課時，已經初步具備了結構、施工、材料等相關知識，但與本科層次和研究生層次仍有很大差距。招投標與合同管理工作在建設工程管理中屬于決策層次，高職高專學生畢業后從事的一般是技術工作，因而教師在教學過程中要緊密結合這個特點，適當減少理論知識的講授，以學生能懂、夠用為標準，結合實例開展教學。在教學過程中，教師要重點把握以下四個環節的實施。

1.提出問題，引出項目

在組織課堂教學時，教師要根據課程進度，通過問題陳述先引入相關的理論知識要點，突出重點、透析難點，繼而針對問題進行剖析，對問題進行細化和深化，提供解決問題的方案，指出完成任務的途徑，使學生主動參與到項目的分析討論中來。如在課程教學的第一環節，教師可以組織學生了解當地建設工程有形市場——建設工程教育中心，通過實地參觀和工作人員的介紹，使學生了解中心設置的意義、辦事流程、招投標的簡要程序，然后要求學生完成一篇調研報告。在參觀過程中，學生因為積極性很高，就會主動向工作人員咨詢相關情況，從而學習到許多相關知識。這樣，學生就不會把學習當成枯燥無味的任務來應付，而會根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地學習知識。

2.合作學習，教師指導

從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，直到完成任務。在這個過程中，筆者嘗試采用“合作學習”教學法，教師依據學生的能力、知識、性別等因素將學生分成若干小組。小組成員分工合作，積極主動地參與學習，如小組在編制招標文件過程中，通過獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，小組之間開展互動、討論，在教師的適當指導下，共同完成招標文件。合作學習由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質教育的教學方法。

3.作品展示，討論交流

在完成任務后，各項目小組開始展示作品并匯報成果，小組成員可以針對項目的完成情況及結果，討論在小組合作過程中所遇到的問題和解決方法，以及如何進行改進和提高，這樣不僅能夠讓學生了解自己并相互學習、取長補短，而且有助于學生樹立學習的信心。在展示過程中，其他小組可以發現問題并提出意見和建議，幫助同學強化知識，進一步完善項目。如在編寫招標公告過程中，部分學生對招標過程的時間安排隨意性較強，通過討論交流，學生能更好地掌握相關知識。

4.分析點評，總結歸納

教師可以根據每個小組以及每個學生的學習態度、表現和成果及時地一一進行分析點評，在分析點評過程中，既要肯定學生的表現和成績，又要針對其不足給予建議，以促進學生獲得更大的提高。通過“學習——實踐——反饋”的過程，學生不僅可以更深入地理解和掌握課程的內容，而且能夠提高獨立解決實際問題的能力。

在課程教學的最后階段，教師結合實際模擬建設工程項目情境，完成招投標的全部過程，學生按照自己掌握的知識和積累的經驗，在與同學的合作、交流、討論中，明確任務、確定目標、分析問題，并在解決問題、完成項目的過程中使自己的知識、經驗和技能得到進一步的提升，從而達到鞏固和創新的目的。這種做法既提高了學生的自主學習能力和信息素養，又培養了學生主動探索的創造精神。

四、“項目模塊”教學法取得的成效和推廣的價值

在招投標與合同管理課教學中實施“項目模塊”教學法后，大大調動了學生的學習積極性，學生從被動接受教師的講授變為主動地查閱資料、提出問題，將所學理論知識聯系實際、融會貫通。通過完成項目，學生培養了團隊合作精神，增強了學習成就感。筆者認為，教師采用這種模式需要不斷提高理論水平，及時更新知識，豐富實踐經驗，這樣才能滿足學生求知的需要。同時，教師還要根據項目完成情況及時調整問題設置，調動每個學生的學習積極性，充分尊重學生的個性和特長，避免出現部分學生敷衍學習的情況。實踐證明，在招投標與合同管理課教學中采用“項目模塊”教學法是切實可行的，在建筑專業其他課程教學中該教學法也有較大的推廣價值。

責編:路童