關于深化概論課教學模式改革的思考

摘要:毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想政治教育的一門主干課程。要進一步增強其教學實效性，就必須分析概論課教學中存在的問題，并針對問題提出深化改革概論課教學模式的新思考。

關鍵詞:概論課;教學模式;改革

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課(以下簡稱“概論課”)是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主干課程之一，在提高大學生思想理論水平、政治素質和人文素養，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力等方面均有著其他課程所不能替代的重要作用。在教育教學實踐中，要進一步提高教學實效，充分發揮其育人作用，就必須針對實際問題，深化概論課教學模式改革。

一、現階段概論課教學中存在的問題

自2006年至今，高校按照新課程設置方案組織概論課教學已經4年多了。經過4年多的教學實踐，大多數學生對概論課的教學效果反映良好。但是，也應當看到，由于新方案實施時間還不長，對教學規律的摸索、認識和把握還有一個過程，概論課教學還存在許多不盡如人意之處。

1.以教師為中心、學生處于被動學習地位的傳統教學模式沒有從根本上改變。教師“一張嘴、一支粉筆、一本教材講天下”的傳統課堂教學模式仍然居主導地位，啟發式、討論式教學方法運用不夠，學生急切希望教師能夠密切聯系現實問題并作出理論上恰如其分的評說和解析，充分享受科學理論帶來的精神愉悅。

2.課堂互動交流不夠，效果欠佳。對在校大學生概論課教學的問卷調查顯示，20.8%的學生反映例證少、內容抽象枯燥、引不起太大的興趣;15.4%的學生認為教學過程中師生溝通、互動交流不夠;部分學生則希望教師能夠有針對性地組織互動式教學。

3.實踐教學力度不夠，學生學習興趣不濃。囿于對政治理論課性質和功能的傳統認識，概論課教學長期缺乏實踐教學環節。這成為困擾教學的一個難題，也是一些大學生對思想政治課學習興趣不高的根源之一。

4.教學手段不夠新穎。部分教師延續傳統教學手段，多媒體教學等新技術手段難以廣泛應用，而大學生又喜歡充分享受現代科技成果，這無疑會讓教學效果大打折扣。

二、深化概論課教學模式改革的必要性

近年來，隨著高校新課改的進行，概論課教學模式改革取得了一定的成績，但也應當承認，在很大程度上概論課教學還延續了傳統的教學模式。目前，高校概論課教學還沒有從根本上突破以教師為主軸的傳統教學模式，教師依然過多地自導自演，在這種教學模式下，學生的主體地位難以得到充分發揮，不僅影響了學生的學習主動性，而且容易使學生產生逆反心理，使得概論課教學難以發揮其應有的思想政治教育功能和效果。要解決這一問題，就必須深化概論課教學模式改革。

三、如何深化概論課教學模式改革

1.要切實樹立以人為本的改革理念，著力發揮學生在概論課課堂教學中的主體作用

樹立以人為本的理念，對于切實搞好政治理論教育、做好大學生思想政治教育工作，對于培養大學生的創新思維和創新精神，對于提升大學生的綜合素質和促進大學生的全面發展與健康成長，均具有重大而深刻的理論價值和指導意義。

學生是知識的接受者，是祖國未來的建設者，在概論課教學過程中貫徹以人為本，就必須堅持以學生為中心，真正把學生作為學習主體來看待，突出學生的主體地位;就必須尊重學生的個性差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，力求充分發揮學生的主體性，使學生在學習過程中具有主動性、富有創造性;就必須著力培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神;就必須切實樹立“一切為了學生”的意識，滿懷關愛與責任，盡心竭力促進大學生健康成長成才，并有針對性地幫助大學生處理好思想問題和其他實際問題。只有做到以上四個“必須”，才能夠讓概論課等思想政治理論課教育走進大學生的心里，貼近實際，貼近生活，貼近學生，喚醒并激發大學生接受思想政治理論教育的內在愿望和需求，切實提高思想政治教育的針對性、實效性、吸引力和感染力。

2.要優化并創新概論課課堂教學模式，引導學生主動學習

課堂教學既是實踐課程改革新理念的主要渠道，也是實施新課程改革的中心環節，而教學模式則直接影響課堂教學的質量和效果。就教師而言，要優化并創新課堂教學模式，就必須把以人為本的理念貫穿于概論課教學過程的始終，并切實做到與時俱進;就必須徹底改變過去那種“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，轉換師生角色，建立起良好的師生關系，使學生由被動學習向主動學習、由“要我學”向“我要學”轉變。教師不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者，是學生學習過程的合作者和促進者，是學生主動學習、自主學習的組織者、幫助者和引導者。

首先，教師在概論課教學的具體操作中要設計好開場篇，激發學生的學習興趣。興趣是學生求知的先導。美國心理學家布魯納就曾這樣講過，對學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。因此，在課堂教學中若能精彩、合理地切入所學內容、搞好開場篇，一開始就牢牢吸引住學生，就會收到較好的實際教學效果。根據教學實踐經驗，搞好概論課教學開場篇，可以依據教學內容有目的地選擇社會生活中的熱點、難點、焦點和疑點問題，或者選擇適宜的故事、電影、歌詞、名言、諺語等作為切入點，恰如其分地切入教材，盡最大可能地激發學生的學習興趣。熱點、難點、焦點和疑點問題既能夠體現概論課的時效性和理論聯系實際的學科特色，也能夠牽動學生的思維，激發學生濃厚的學習興趣，使他們產生高漲的學習熱情和積極的參與意識，進而在探究新知活動中、在深入地分析思考中認清是非曲直，擺正觀點和態度。

其次，在概論課教學過程中，要創設好“疑問——答疑”環節，提高學生分析問題、解決問題的能力。思維以疑問為起點，只有經過積極思維，疑問才有可能得解。因而在概論課教學中，要根據課程內容，精心設計問題，激活學生思維，逐步啟發和引導學生思維，從而找到解決問題的途徑。同時，為了充分調動學生課堂參與的積極性，發揮學生的學習主體作用，培養學生分析問題、解決問題的能力，要為學生創設活躍、寬松、民主和敢想敢問的和諧課堂氛圍。允許學生發表與教材和教師不同的見解，允許學生說錯、犯錯并糾正教師或同學的錯誤，鼓勵學生勤于思考、大膽提問，養成善提問題的意識和習慣，并培養學生以最佳的方式和途徑解決問題。

最后，在每次教學結束時，要畫龍點睛，做好課堂收尾工作。好的課堂結束語可以使課堂教學錦上添花，讓學生感到前后所學知識融會貫通、回味無窮，思想認識進入一個新層面，帶著滿足感和美感，帶著求知和繼續探索的心理走出課堂，并進而形成學生學習概論課的新的求知熱情和學習動力。

3.要著力于社會實踐教學環節

在概論課教學中，教師要組織學生進行社會調查，撰寫論文、調查報告，參加生產勞動、社會公益服務、勤工助學等活動，讓學生參與社會實踐。著力于社會實踐教學環節，既有利于學生拓寬、綜合和運用書本知識，培養學生觀察、思考和分析實際問題的能力，也有利于教師打破傳統教學觀念，進行大膽創新，并以新課標為指導，回歸社會，回歸生活，用真實的社會實踐、社會生活來充實、完善和發展課程內容。社會實踐教學環節使教學角色發生轉變，教師的角色由“教”變為“導”，學生的角色由“被動接受者”變為“積極主動參與者”。這樣能夠發揮教學雙方的主動性，教師帶給學生關于社會生活的真知灼見，學生提高了學習的能動性、自主性和創造性。通過活力四射、興趣盎然的社會實踐教學環節，教師和學生很容易在教學過程中產生共鳴，在輕松愉悅的環境中共同完成教學任務。

參考文獻:

[1]中共中央宣傳部，教育部.關于印發《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知(教社政[2005]9號)[Z].2005-03-02

[2]劉順厚.高校學生思想政治教育應注重人文關懷[J].中國青年政治學院學報，2008，(2).責編:夏雨