非英語專業(yè)交際口語課教學策略探討

摘要:學生學習英語的最終目的是能夠用英語進行交流。高校非英語專業(yè)學生的英語口語表達能力普遍較差，這并沒有引起當前英語口語教學的重視，致使學生的學習仍停留在為考試而學的層面。非英語專業(yè)交際口語課教師可以通過充分利用讀寫課、課堂內外結合等教學策略有效加強學生英語口語表達能力培養(yǎng)。

關鍵詞:非英語專業(yè);口語;教學策略

目前，社會對人才的要求越來越高，用人單位對畢業(yè)生的英語口語表達能力也有了新的要求。但是，當前大學生的英語口語表達水平令人擔憂，這引起了社會和高校的普遍關注。中國人在英語學習上投入的時間很多，效果并不理想，這和英語教學走入誤區(qū)有著緊密的關系。英語教學中常用的“填鴨式”教學法使很多學生為考試而學，甚至有些學生錯誤地認為只要學好語音、語法和詞匯就可以學好英語。其實，能夠進行正常的口語交流比學好語音、語法等更重要。很多大學英語教師已經意識到這個問題，并在教學方法上進行了很多改革，但由于過去只注重培養(yǎng)學生的閱讀與翻譯能力的教法而忽略了對學生聽說能力的培養(yǎng)，改革效果并不明顯。因此，很多高校在非英語專業(yè)開設了英語交際口語課等注重培養(yǎng)學生語言實際應用能力的課程，使英語教學更加完善，教學效果也更加突出。

一、非英語專業(yè)交際口語課存在的問題

任何一種語言都是文化的載體，具有“動態(tài)”和“靜態(tài)”兩種存在形式。所謂“動態(tài)”是指人們通過使用口頭形式來表達思想感情，所謂“靜態(tài)”是指人們用書面形式傳達信息。自學對提高英語有幫助，但缺點是沒有信息反饋、沒有雙向的交流。有人認為，掌握英語語言的最有效方法就是創(chuàng)造條件和機會同英語為母語或在國外生活過的人交流。也有研究表明，人在交談時，80%的信息來自身體語言、語音、語調。對交流有效性的影響，還包括雙方交流的意向、談話的內容、對英語文化的理解和有效運用等諸多因素，而絕不僅僅是句型、語法和詞匯。

很多非英語專業(yè)學生忽略的恰恰就是最重要的部分，即表達語言所應用的、符合英語文化和習俗的正確方式、方法和內容。人們學習英語的目的有很多，而學習英語口語就是為了用英語與人進行有效的交流，在工作中能與他們建立、保持和發(fā)展良好的工作關系等。在中國的語言環(huán)境下，很多人說出來的是中國式英語。在非英語專業(yè)學生中不乏這樣的現象，他們用英語跟一般同學交流時還可以應付，但是用英語跟英語是母語的同學交流時就顯得很吃力。這與其說是語言溝通問題，不如說是文化沖突問題。雖然人類的各種文化有相同點，但是更多的是不同點。例如:西方人崇尚直接的態(tài)度，而中國人則推崇委婉的處事，因此很多人用本國語言習慣直接去套用英語的方法必然不能和英語為母語的人進行有效交流。英語作為我們的外語，也是一種交流工具。學習者應更多地思考如何在現實生活中運用英語達到交流的目的。

二、非英語專業(yè)開設交際口語課的重要性

長期以來，非英語專業(yè)學生認為英語只是獲取專業(yè)知識和信息的手段，因此學生們只重視培養(yǎng)英語閱讀、寫作和翻譯的能力，而忽視對聽說能力的培養(yǎng)。另外，大學英語教材中缺乏優(yōu)秀的口語教材，加上大多數高校仍看重學生英語四、六級通過率，致使學生把注意力轉移到追求考試分數上，教師則用大量的時間講解模擬試題。這樣就無法真正提高學生的口語能力。目前，很多用人單位都非常重視學生的英語口語交際能力，在面試中會安排英語口語能力考查項目等。學校是為社會培養(yǎng)合格人才的，因此學校的培養(yǎng)方案與教學理念需與社會發(fā)展接軌，而目前存在的普遍現象卻是很多畢業(yè)生在英語口語能力方面無法滿足用人單位的需求。因此，高校提高非英語專業(yè)學生的口語表達能力顯得迫在眉睫。社會和學生都希望學校能在培養(yǎng)學生英語讀寫能力的基礎上，進一步提高學生的英語口語表達能力，使學生在求學期間就能養(yǎng)成用英語進行有效交流的習慣。非英語專業(yè)交際口語課的開設也勢必會進一步提高我國英語教學的效果。

三、提高非英語專業(yè)學生口語交際能力的教學策略

1.充分利用讀寫課開展口語教學

在非英語專業(yè)英語教學中，讀寫課占了很大的比例。盡管很多高校沒有為非英語專業(yè)學生開設交際口語課，但英語教師完全可以充分利用大學英語讀寫課提高學生口語交際能力。這就要求教師教授大學英語時盡可能多地使用英語作為課堂教學語言，給學生營造良好的英語環(huán)境，激發(fā)學生用英語表達的熱情。這也要求教師對自身的語言組織、語音、語調、語速和選詞多加思考，做到簡潔正確，而不能杜撰“中國式英語”，因為教師的一舉一動、一言一行都深刻影響著學生。合理的課堂安排能有效改善教學效果，提高學生主動參與的積極性。例如:教師在每次講課的時候都創(chuàng)造性地設計一些問題。這些問題的提出、討論和解決的過程是師生之間、學生之間溝通交流的過程，也是培養(yǎng)口語交際能力的過程。可見，教師在課堂上提出的問題需要具有一定的啟發(fā)性，讓學生在思考和討論的過程中獲得樂趣，從而有效地提高學生的口語表達能力。傳統(tǒng)的教學理念認為，教師是知識傳授者，而學生是被動的傾聽者。事實上，大學英語課作為一門實踐性很強的課程，如果按照純知識課程去講授就沒有意義了。在讀寫課上，教師可以采取很多有效的辦法鼓勵學生用英語交流，例如:每次講課前的幾分鐘讓學生做一個與新課有關的值日報告，并讓其他同學聽完之后對報告提出問題。這樣，學生之間就形成了互動，課堂氣氛也會隨之活躍。此外，教師還可以根據課文內容讓學生編排英語小短劇、組織英語辯論，或者讓學生自選題目進行演講。教師還可以根據班級的人數將學生分成不同的小組，讓學生進行小組討論，這給學生們提供了自由表達的機會。此時，教師可以在各小組之間“串場”，隨時了解學生的討論情況。學生有疑惑不解的地方也可以隨時請教老師，這樣師生之間就形成了良好的交流，使英語讀寫課不再枯燥，而學生的口語交際能力也會逐漸提高。

2.課堂內外結合，培養(yǎng)學生口語交際能力

英語口語交際能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學是遠遠不夠的。教師應該課堂內外結合，使學生在課堂上獲得的語言素材可以在課后結合生活實際不斷練習，直至熟練。當然，教師在課堂上應該為學生補充更多實用的口語交際渠道，并創(chuàng)造更多的口語練習機會。例如:教師可以跟學生談論與日常生活相關的話題，讓學生在對話的過程中有話可說并熟悉西方人的生活習慣與思維方式。針對口語交際能力差的學生，教師可以在課堂上穿插講解一些基本的英語句型來培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。教學內容要盡量豐富多彩，可以選擇學生感興趣的話題，也可以逐漸深入，選擇涉及政治、文化、經濟、社會的話題。在教學方式方面，教師可采用辯論、演講等教學方式。在交際口語教學中，教師也應該適當地將英語文化知識滲透到每一次課堂教學中，從而使英語交際口語教學與英語文化教學相融合。例如:教師從日常生活交際方面導入英漢主流文化的差異，同時介紹因文化差異產生的成語、諺語、典故等。學生在了解這些差異之后便能理解英語表達與中文表達的不同。當然，學生還可以通過以下方式提高口語交際能力:選修交際口語課、參加英語角活動、參加英語演講比賽、參加英語辯論賽、閱覽英文報刊、收聽英文電臺節(jié)目、欣賞英語原聲電影和參加各種類型的英語講座等。對于這些，最重要的是學校要積極營造好的英語口語學習氛圍。教師也要對學生的課外活動負責，認真檢查督促、提供建議。對學生而言，他們應該鼓起勇氣開口說、動手寫，培養(yǎng)各項英語技能;對教師而言，他們應該合理設計教學環(huán)節(jié)，使學生在語言技能上得到最大程度的鍛煉，以達到最佳的教學效果。

英語學習的一個重要目的就是能運用英語進行交際，所以提高大學生英語口語交際水平也是目前大學英語教學的主要內容之一。英語教師應充分利用課內外時間盡力為學生提供培養(yǎng)英語口語交際能力的機會，結合目前英語交際口語教學中存在的問題，有針對性地采用適當的教學方式，切實提高非英語專業(yè)學生對英語交際口語課的認識，最終提高學生的英語口語交際能力。

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責編:思源