任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建筑消防水系統(tǒng)課程中的應(yīng)用

摘要:課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的一種形式，它不僅要改變教師的教學(xué)方法，而且要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法恰恰符合這一要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，激發(fā)起更大的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;建筑消防;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、建筑消防水系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

開(kāi)設(shè)建筑消防水系統(tǒng)課程的目的是解決建筑物中消防供水的實(shí)際問(wèn)題。這門(mén)課程集知識(shí)性和技能性于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而建筑消防技術(shù)以及建筑物的形式更新?lián)Q代很快，這就要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。但目前這門(mén)課的教學(xué)明顯滯后于實(shí)際發(fā)展，仍采用以教師講授為主的教學(xué)方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生自主、合作、探究的能力得不到發(fā)揮，也沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。

這種只注重知識(shí)的傳授和灌輸、把學(xué)生視為一個(gè)純粹的知識(shí)載體的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只是機(jī)械地吸收知識(shí)，而不能靈活地應(yīng)用。同時(shí)，這種教學(xué)方法只注重對(duì)課本上純理論知識(shí)的縱向挖掘，忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，以及與其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)生活的交叉和聯(lián)系，使學(xué)生的自主性得不到有效發(fā)揮，只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)。

二、如何在建筑消防水系統(tǒng)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

針對(duì)建筑消防水系統(tǒng)課程目前的教學(xué)狀況，以及該課程集知識(shí)性和技能性于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將會(huì)有效地改善教學(xué)效果。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。采用這種教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合;教師必須以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);教師必須創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而教師在這個(gè)過(guò)程中則要不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生。

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將任務(wù)布置放在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解之前，這種任務(wù)前置的做法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和授課學(xué)時(shí)等，教師可以設(shè)置總體任務(wù)，在實(shí)施中再將這一總體任務(wù)分為若干小任務(wù)。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師先將每一章節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分成若干小任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)“室內(nèi)消火栓給水系統(tǒng)”一章時(shí)，教師可以要求學(xué)生完成自己所住宿舍樓的室內(nèi)消火栓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這一任務(wù)包含了這一章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即消防水池體積的確定、系統(tǒng)管網(wǎng)的布置及管徑確定、消防設(shè)備(消火栓、水帶、水槍)型號(hào)的確定、系統(tǒng)所需消防泵的型號(hào)及參數(shù)的確定、如何設(shè)置消防水箱以滿(mǎn)足系統(tǒng)的要求。教師可以把這5個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在5個(gè)小任務(wù)中，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小任務(wù);每一個(gè)小任務(wù)都是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況、教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的，而且包含著若干具體的知識(shí)點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問(wèn)題

因?yàn)槊恳粋€(gè)任務(wù)都包含著新知識(shí)，所以學(xué)生接受任務(wù)后首先要思考的就是如何去完成這些任務(wù)。教師可以把時(shí)間教給學(xué)生，讓學(xué)生思考在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些無(wú)法解決的問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)只給出解決問(wèn)題的相關(guān)途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己去探求問(wèn)題的答案，這樣才能較好地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并培養(yǎng)他們主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

例如，在講消防設(shè)備確定的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生給出學(xué)生所住宿舍樓使用的消防設(shè)備的種類(lèi)及型號(hào)。給出題目后，教師首先要讓學(xué)生去收集資料、觀(guān)察實(shí)物，進(jìn)而啟發(fā)他們積極思考，并提出一些相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該是他們學(xué)過(guò)的、見(jiàn)過(guò)的，比如消火栓、水龍帶、水槍這些是他們知道的且生活中都能見(jiàn)到，但是這些設(shè)備的型號(hào)是什么他們大多并不知道，如何確定這些設(shè)備的型號(hào)他們也不知道，這便是隱含于任務(wù)中的新的知識(shí)點(diǎn)，也是在這個(gè)任務(wù)中需要解決的問(wèn)題。

3.根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)講授新知識(shí)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題后，就會(huì)馬上開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法了。筆者認(rèn)為，新問(wèn)題的解決應(yīng)采取師生共同探討的方法，教師一邊講解一邊設(shè)置思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生營(yíng)造一種在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中學(xué)的氛圍，這樣學(xué)生的思路才能夠始終跟著教師的授課內(nèi)容走，學(xué)生在思考的過(guò)程中才能夠及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)也才能夠獲得一種成就感。

三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)直接影響到教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)編排非常關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有明確的目標(biāo)。教師在明確學(xué)習(xí)總體目標(biāo)框架的基礎(chǔ)上，要把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)。不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，甚至存在很大的差異。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等，做到因材施教。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意將重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到不同的任務(wù)中，使學(xué)生在每一個(gè)小任務(wù)中都能遇到一些難點(diǎn)，掌握一些重點(diǎn)，這既可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣，又可以提高教學(xué)效率。

要以布置任務(wù)的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)。在傳統(tǒng)的教法中，教師在引入有關(guān)概念時(shí)往往是按“提出概念——解釋概念——舉例說(shuō)明”的順序進(jìn)行的。在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師引入新概念、新知識(shí)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)——介紹完成任務(wù)的方法——?dú)w納結(jié)論”的順序展開(kāi)教學(xué)。

2.教師必須轉(zhuǎn)換角色

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此教師必須轉(zhuǎn)換角色。

轉(zhuǎn)換角色有兩重含義:一是教師從講授、灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);二是從教師在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

基于這些特點(diǎn)，教師要充分認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的;在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。這就要求教師要充分了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，教師要給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究;在學(xué)生完成基本任務(wù)后，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作;在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

3.提供必要的實(shí)踐條件

建筑消防水系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！鞍倏床蝗缫痪?。”學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)際建筑物中的消防水系統(tǒng)遠(yuǎn)比聽(tīng)教師講、看施工圖有效得多。因此，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、展示后，最關(guān)鍵的一步就是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中把握真知、掌握方法。

四、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生的良好效應(yīng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，激發(fā)起更大的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

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