學(xué)生參與中國(guó)特色學(xué)徒制行為動(dòng)機(jī)與推進(jìn)策略

本研究基于307份學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，探索學(xué)生參與中國(guó)特色學(xué)徒制的影響因素。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)需求和收益的感知對(duì)他們參與學(xué)徒制的積極態(tài)度產(chǎn)生顯著影響，而對(duì)成本和風(fēng)險(xiǎn)的感知?jiǎng)t無(wú)顯著影響。學(xué)生參與學(xué)徒制的主要?jiǎng)右蚴翘嵘蜆I(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，以及專業(yè)知識(shí)技能。主觀規(guī)范和感知行為控制對(duì)行為意向產(chǎn)生顯著正向作用，其中行為態(tài)度的影響最大。主觀規(guī)范主要受到教師、政府和家庭的影響。感知行為控制對(duì)行為的影響大于行為意向。學(xué)生對(duì)學(xué)徒制的了解程度、可選余地、畢業(yè)難度等因素對(duì)參與行為有較大影響。基于上述分析，本文給出關(guān)注培養(yǎng)實(shí)效、完善制度保障、構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制、提供全面服務(wù)四條建議。

1 研究的背景

中國(guó)特色學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式之一，也是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略部署，其前期探索包括教育部實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制和人社部實(shí)施的企業(yè)新型學(xué)徒制。兩部委在實(shí)施近8年的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革中，既取得了經(jīng)驗(yàn)也面臨著困惑。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收總結(jié)報(bào)告的分析以及對(duì)河北省企業(yè)新型學(xué)徒制的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)徒制在推進(jìn)過(guò)程中存在明顯的難點(diǎn)堵點(diǎn)，主要體現(xiàn)在企業(yè)和學(xué)徒個(gè)體參與學(xué)徒制的動(dòng)力不足，呈現(xiàn)出“學(xué)校熱企業(yè)冷、政府熱學(xué)徒冷”的現(xiàn)象。激發(fā)各主體參與學(xué)徒的積極性，是推行中國(guó)特色學(xué)徒制背景下急需解決的問(wèn)題。

同時(shí)，近年來(lái)中國(guó)特色學(xué)徒制得到學(xué)界廣泛關(guān)注。在理論層面，已有研究涵蓋了內(nèi)涵、特征、目標(biāo)和路徑選擇等方面。在實(shí)踐層面，學(xué)者們基于前期試點(diǎn)探究中國(guó)特色學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境，比如，參與學(xué)徒制的動(dòng)力不足等問(wèn)題。雖然學(xué)徒制已有不少研究成果，但這些研究主要集中在宏觀視角的實(shí)證調(diào)查或理性分析上，對(duì)于學(xué)生參與學(xué)徒制行為以及各影響因素的系統(tǒng)性分析和量化研究卻相對(duì)較少。學(xué)生不僅是人力資本的承載者和使用者，也是中國(guó)特色學(xué)徒制的重要參與主體和推行的關(guān)鍵。研究影響學(xué)生參與學(xué)徒培養(yǎng)影響因素和政策響應(yīng)機(jī)制顯得尤為重要。本次研究基于心理學(xué)的計(jì)劃行為理論，探討計(jì)劃行為是如何形成的，構(gòu)建假設(shè)模型，以預(yù)測(cè)學(xué)生參與學(xué)徒培養(yǎng)的行為影響機(jī)制。

2 理論基礎(chǔ)及研究假設(shè)

2.1 計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論最初由美國(guó)學(xué)者阿耶茲提出，該理論認(rèn)為個(gè)體行為受行為意愿所影響，而行為意愿取決于三大要素，即行為態(tài)度、規(guī)范以及感知行為控制。三者關(guān)系一是行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制共同決定了行為意向；二是行為不僅受行為意向的影響，還受感知行為控制的制約。

2.2 研究假設(shè)

通過(guò)訪談和文獻(xiàn)查閱得出，學(xué)生的行為態(tài)度受學(xué)生對(duì)于自身需求、成本、收益、風(fēng)險(xiǎn)的感知；主觀規(guī)范主要受到家人、朋友、老師、社會(huì)的影響；感知行為控制主要受對(duì)學(xué)徒制的了解程度、選擇余地、學(xué)習(xí)方式、過(guò)往經(jīng)歷、畢業(yè)難度等。結(jié)合上述分析，我們提出以下研究假設(shè)。

H1.感知需求和收益對(duì)于學(xué)生參與學(xué)徒制的行為意向有正向影響（H1a，H1c），感知成本和風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于行為意向有負(fù)向影響（H1b，H1d）。

H2.行為態(tài)度對(duì)于行為意向有正向影響。

H3.主觀規(guī)范對(duì)于行為意向有正向影響。

H4.感知行為控制對(duì)于行為意向有正向影響。

H5.行為意向?qū)τ谛袨橛姓蛴绊憽?/p>

H6.感知行為控制對(duì)于行為有正向影響。

基于上述研究假設(shè)，構(gòu)建模型如圖1所示：

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

問(wèn)卷由兩個(gè)部分構(gòu)成：第一部分為基本人口學(xué)統(tǒng)計(jì)信息，包括性別、年齡、受教育程度等；第二部分為測(cè)量潛在變量，包括行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、行為意向和行為。量表的測(cè)項(xiàng)均采用Likert五等級(jí)評(píng)分法，回答選項(xiàng)設(shè)計(jì)為“非常同意”“比較同意”“一般”“不太同意”“一點(diǎn)也不同意”五個(gè)等級(jí)，依次賦值5分、4分、3分、2分、1分。問(wèn)卷設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循計(jì)劃行為理論關(guān)于行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、行為意向及行為的具體定義，以及其他學(xué)者關(guān)于這些潛在變量的題項(xiàng)設(shè)計(jì)。

3.2 問(wèn)卷的發(fā)放與回收

問(wèn)卷調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式，調(diào)查對(duì)象分布在浙江、河北、天津、山西、廣東等。考慮到學(xué)生不一定了解中國(guó)特色學(xué)徒制的概念和特征，課題組在發(fā)放問(wèn)卷前會(huì)詳細(xì)向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查內(nèi)容和方法，以便使調(diào)查得到的數(shù)據(jù)更加真實(shí)可信。本研究量表共包括42個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，共收集問(wèn)卷421份，剔除前后回答存在明顯矛盾，以及回答明顯存在重復(fù)現(xiàn)象的問(wèn)卷（如量表全部選擇1、2、3、4或5），共獲得有效問(wèn)卷307份，問(wèn)卷有效率為73%。

4 數(shù)據(jù)分析及檢驗(yàn)

4.1 樣本的描述性分析

本次研究的調(diào)研對(duì)象多為大專生，占比91.69%，文科類占比83.14%，女生占比72.45%。調(diào)研的學(xué)生大部分有參與學(xué)徒制培養(yǎng)或者企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)習(xí)超過(guò)兩個(gè)月的占比為63%。大部分同學(xué)認(rèn)可學(xué)徒培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，包括專業(yè)認(rèn)知更加深刻，專業(yè)知識(shí)更加牢固、實(shí)訓(xùn)技能更加扎實(shí)、崗位職責(zé)更為明確等。

4.2 量表的描述性分析

量表的描述性分析如圖2所示。感知需求四個(gè)變量的樣本均值都高于3.5，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)徒制的需求度較高。他們最認(rèn)可的是學(xué)徒制能帶來(lái)更強(qiáng)的就業(yè)能力，均值達(dá)到3.93。部分學(xué)生在深度訪談中提到，就業(yè)能力是其參與學(xué)徒培養(yǎng)的核心關(guān)注點(diǎn)。

感知收益的各測(cè)量變量的均值也在3.5分以上。最高的兩項(xiàng)是“提高人際關(guān)系的溝通和協(xié)調(diào)能力”和“掌握崗位應(yīng)具備的知識(shí)和技能”，最低的兩項(xiàng)是“工資、生活補(bǔ)貼、福利等”及“社會(huì)保險(xiǎn)以及獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等”，說(shuō)明學(xué)生把獲得適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展應(yīng)具備專用和通用的技能放在首位，把物質(zhì)激勵(lì)放在了次要位置。

感知成本的均值（3.34）低于感知收益（3.75）。其中，“學(xué)徒培養(yǎng)的機(jī)會(huì)成本”這一項(xiàng)的均值最高，達(dá)到了3.39。學(xué)生感知風(fēng)險(xiǎn)的均值接近于3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的感知度并不高。均值最大的選項(xiàng)是“企業(yè)未能實(shí)現(xiàn)承諾的潛在風(fēng)險(xiǎn)”。

感知行為控制方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)徒制班的了解程度不高，均值為3.07。學(xué)生參與過(guò)學(xué)徒制班的也不多，均值為3.01。主觀規(guī)范方面，學(xué)生在參與學(xué)徒制的時(shí)候受到老師、家人和政府政策的影響較多，受到朋友和社會(huì)媒體的影響相對(duì)較少。

4.3 數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

（1）信度與效度檢驗(yàn)

本研究使用spss26對(duì)整體和各潛在變量進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。整體的Cronbach＇s ɑ為0.95，各潛在變量的值介于0.82—0.94，均遠(yuǎn)大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)。各測(cè)量題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量在0.54—0.88，大于0.5；組合信度（CR）在0.87—0.94，大于0.7；平均方差提取值（AVE）大于0.5。因此，本研究所使用的問(wèn)卷具有良好的收斂效度。

（2）擬合度檢驗(yàn)

卡方自由度比值（χ2/df=3.283＜5）、RMSEA（0.08）PNFI值（0.735＞0.5）和PGFI（0.63＞0.5）都符合標(biāo)準(zhǔn)，但是CFI和NFI的值略低，可能需要進(jìn)一步優(yōu)化模型，以提高模型的擬合度。RMR的值為0.074，略大于0，暗示模型的殘差稍大。總的來(lái)說(shuō)，擬合度在可以接受范圍內(nèi)，模型擬合度檢驗(yàn)基本通過(guò)。

（3）路徑分析與假設(shè)檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用amos23對(duì)提出的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。感知需求和感知收益對(duì)行為態(tài)度有顯著正向影響，這支持了假設(shè)H1a和H1c。然而，感知成本和感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)行為態(tài)度的影響并不顯著，因此不支持假設(shè)H1b和H1d。

行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制對(duì)行為意向的有顯著的正影響，路徑系數(shù)分別為0.86、0.15和0.15，支持假設(shè)H2、H3和H4。最后，行為意向和感知行為控制對(duì)行為的影響2dUS2wpXxHX9IXvX0YA5Kg==都是顯著的，路徑系數(shù)分別為0.19和0.53，支持假設(shè)H5和H6。

5 研究結(jié)果分析與討論

本研究計(jì)算了影響學(xué)生參與學(xué)徒培養(yǎng)的模型因素的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)，得出結(jié)果如圖3所示。

圖3 模型的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)圖

5.1 感知需求和感知收益對(duì)于參與學(xué)徒班的行為態(tài)度有顯著的正向影響

感知需求對(duì)行為態(tài)度的直接效應(yīng)為0.24，對(duì)行為意向的間接效應(yīng)為0.35，對(duì)行為產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.07。感知收益對(duì)行為態(tài)度的直接效應(yīng)為0.55，對(duì)行為意向產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.47，對(duì)行為產(chǎn)生的間接效應(yīng)0.09。感知需求和感知收益對(duì)于學(xué)生參與學(xué)徒培養(yǎng)的行為態(tài)度起決定性的影響，影響程度合計(jì)達(dá)到96%。

5.2 感知成本和感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于參與學(xué)徒班的行為態(tài)度沒(méi)有顯著的影響

研究小組認(rèn)為，學(xué)生可能覺(jué)得參與學(xué)徒制班的潛在收益（如獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)機(jī)會(huì)等）遠(yuǎn)大于其潛在的成本和風(fēng)險(xiǎn)。而且學(xué)生可能對(duì)參與學(xué)徒制班的真正成本和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不足，因此他們的決策不受這些因素影響。同時(shí)，深度訪談顯示有些學(xué)生可能具有較高的風(fēng)險(xiǎn)承受能力，他們?cè)敢饷帮L(fēng)險(xiǎn)嘗試新的事物。

5.3 行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制對(duì)于行為意向有顯著的影響，行為態(tài)度的影響程度最大

行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制對(duì)于行為意向都有顯著影響。相比而言，行為態(tài)度對(duì)行為意向的影響要大很多，路徑系數(shù)為0.86，說(shuō)明學(xué)生參與學(xué)徒制培養(yǎng)的行為意向主要受到行為態(tài)度的影響，需綜合考慮需求、收益、風(fēng)險(xiǎn)和成本等因素。同時(shí)行為意向部分受到主觀規(guī)范的影響，路徑系數(shù)是0.15，老師、家人、政府都會(huì)對(duì)他們的行為意向產(chǎn)生影響。

5.4 感知行為控制對(duì)于行為的影響程度要超過(guò)行為意向

感知行為控制和行為意向都對(duì)于行為有顯著的影響。但是行為意向的影響程度要弱一些，只有0.19。這可能是因?yàn)閷W(xué)生參與學(xué)徒班并不由學(xué)生單方面決定的，還取決于學(xué)校和企業(yè)是否有豐富的學(xué)徒制班供學(xué)生選擇。同時(shí)，感知行為控制對(duì)于行為的直接影響路徑系數(shù)僅為0.53，間接路徑系數(shù)為0.03。總效應(yīng)為0.53+0.03=0.56，這表明，學(xué)生對(duì)于學(xué)徒制班的了解程度、選擇余地、學(xué)習(xí)方式、過(guò)往經(jīng)歷、畢業(yè)難度等因素與其參與學(xué)徒制的行為決策有著重大影響，且影響程度高于行為意向。

6 政策建議

6.1 關(guān)注培養(yǎng)實(shí)效，提升學(xué)徒培養(yǎng)收益的感知度

鑒于感知需求和感知收益對(duì)參與者的行為態(tài)度、行為意向和行為都有顯著正向影響，應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)徒班培養(yǎng)實(shí)效，提升中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的預(yù)期和收益的感知度。一是要推行高質(zhì)量的學(xué)徒制培養(yǎng)定位、模式和保障，如現(xiàn)場(chǎng)工程師、推行崗課賽證綜合育人、構(gòu)建學(xué)徒質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等。二是要凸顯培養(yǎng)特色，優(yōu)化中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制下的師徒關(guān)系，如打造產(chǎn)教融合共同體，激發(fā)企業(yè)師傅帶學(xué)徒的熱情，規(guī)范教帶標(biāo)準(zhǔn)與要求等。

6.2 完善制度保障，增進(jìn)學(xué)徒學(xué)生身份的認(rèn)同度

鑒于行為態(tài)度對(duì)行為意向和行為有顯著的正影響，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)徒制的認(rèn)同度，明確中國(guó)特色學(xué)徒制中學(xué)徒學(xué)生雙重身份定位，并給予制度保障。一是要推動(dòng)招生招工機(jī)制改革，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校招生自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)。二是要推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主體簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，保證學(xué)徒學(xué)生的雙重身份得到認(rèn)可，合法權(quán)益得到保障。三是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制畢業(yè)生與普通教育畢業(yè)生在職稱評(píng)定、國(guó)有企事業(yè)單位就業(yè)、人才資格認(rèn)定等方面被同等對(duì)待。

6.3 構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，激發(fā)中國(guó)特色學(xué)徒制的參與度

基于主觀規(guī)范對(duì)行為意向和行為有顯著正向影響，構(gòu)建“政府、學(xué)校、家庭”等多方聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，多角度激勵(lì)學(xué)生參與中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)。一是政府可以出臺(tái)有關(guān)學(xué)徒制的政策規(guī)定和本土化實(shí)踐性實(shí)施辦法，并加大宣傳力度，創(chuàng)建一個(gè)支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)徒制的社會(huì)環(huán)境。二是學(xué)校可以通過(guò)舉辦講座、研討會(huì)或職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓現(xiàn)在的或曾經(jīng)的學(xué)徒分享他們的經(jīng)驗(yàn)和收益。三是構(gòu)建常態(tài)化的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)徒培養(yǎng)，并向孩子提供有效的指引和鼓勵(lì)。

6.4 提供全面服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)徒培養(yǎng)行為的控制度

基于感知行為控制對(duì)學(xué)徒參與行為有著重要的影響，需要政府、學(xué)校、企業(yè)通力合作，提供學(xué)徒制班創(chuàng)建、推廣、實(shí)施全面服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于完成學(xué)徒培養(yǎng)的控制度。一是要鼓勵(lì)校企共建學(xué)徒制班，從政策引導(dǎo)、組織管理、激勵(lì)機(jī)制等多方面給予支持，包括金融、財(cái)政、土地、信用和收入分配等激勵(lì)政策。二是要增加中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)的曝光度，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)徒制的了解程度。三是要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，共同開(kāi)發(fā)以工學(xué)結(jié)合為核心的專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校企教材、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，暢通工學(xué)內(nèi)容對(duì)接，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性。

本文系2023年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“人力資本視域下中國(guó)特色學(xué)徒制參與動(dòng)力及優(yōu)化路徑研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJCV2023E03；2023年度浙江省人力資源和社會(huì)保障課題“學(xué)生參與中國(guó)特色學(xué)徒制的影響機(jī)制和提升路徑研究——基于計(jì)劃行動(dòng)理論”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023111。

（作者單位：臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院）