小學作文教學的誤區(qū)及策略

摘 要: 作文教學是一大難題，習作成為學生望而生畏的科目。鑒于此，本文作者認為小學作文教學過程中應重視學習積累、生活是習作的源頭活水，讓學生先說后寫，對學生習作評價的人文化等教學策略。

關鍵詞: 小學作文教學 誤區(qū) 改革

在我還是小學生的時候，校園里就流傳著這樣的順口溜:“……豬怕年，羊怕五(八月十五)，老師怕視導組，學生最怕星期五(那時候一周上六天課，星期五下午統(tǒng)一上兩節(jié)作文)。”二十多年過去了，我也做了一名語文老師。從教多年來，我覺得:作文教學仍然是一大難題，習作還是學生望而生畏的科目。

一、傳統(tǒng)作文教學中的誤區(qū)

誤區(qū)一:“黃河之水天上來。”作文脫離生活。學生關在屋子里閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。比如寫老師——深夜帶病批改作業(yè)。

誤區(qū)二:“天高也不任鳥飛。”教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人包攬。學生只能按教師設計好的“圖紙”砌磚，完全沒有習作的自主權。

誤區(qū)三:“質本潔來還潔去。”說寫脫節(jié)。學生作文只寫不說，取締了“說”這一必要的訓練形式，割斷了口頭表達與書面表達這一密切相關的統(tǒng)一體的聯(lián)系。

長期以來的應試教育成就了以應試為主的訓練性作文教學方式，這樣的習作教學虛化并脫離了兒童的認知水平，遠離了兒童生活，也壓抑了學生的天性。由于存在上述諸多教學誤區(qū)，因此在小學生的作文中，我們感受不到兒童特有的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣和豐富的想象力。小學生作文千篇一律的“模式化”:無話可說、無情可抒。

葉圣陶先生曾經(jīng)說:“作文教學的最終目的應為:自能作文，不待教師改;教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養(yǎng)學生的寫作能力，具有自己會寫的本領。《語文課程標準》強調:“讓學生易于動筆，樂于表達……”，“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“為學生的自主寫作提供有利條件和空間，減少對學生寫作的束縛”。

所以，理解兒童，尊重兒童;理解童心，尊重童心應該成為當下小學作文教學改革的主旋律。

二、小學作文教學的策略

(一)注重積累

我覺得作文也應該像語文基礎知識一樣:需要不斷地積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1.根據(jù)課文內容來積累

“重視文本”是新課標的要求，課文的思考練習中有很多“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累習作材料，就為寫作做好了語言儲備，作文時就有詞可用、有話可說。

2.通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的較好方式之一，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可以寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也就能夠寫真實的事情。比如:每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，或者是搞了一次活動后，我都讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

以上兩種積累習作素材的方法固然很好，但不可刻意增加學生的學習負擔，要掌握好一個度，否則不但拔苗助長，而且學生容易養(yǎng)成抄襲的習慣。

(二)生活是習作的源頭活水

觀察生活情景、再現(xiàn)生活情景、體現(xiàn)生活情景是解決小學生作文沒得寫、作文寫不長、作文胡編亂造的良方。教師結合學生的生活實際進行習作指導很重要。

三年級作文“留心觀察身邊的事物”，習作的要求是寫一次活動或者是一次游戲。我便在課堂上組織了一次“吹泡泡大賽”。由于每個環(huán)節(jié)都是精心設計的，學生在開心游戲的同時不斷地發(fā)言敘述，最后寫出東西來也就順理成章了。結果我自己都感覺到驚訝:三年級的孩子竟有很多人的文章有近千字，而且語句通順，感情充沛，層次條分縷析。這篇作文成功的關鍵是學生在游戲中獲得了充分體驗，用心貼近了生活，并把這種對生活的體驗用恰當?shù)姆绞奖磉_出來。

(三)讓學生先說后寫

葉圣陶先生在《作文論》中指出:“語言發(fā)生的本身，是為了要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內心的感興，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興。”只要學生寫出他們的內心的感性認識，他們就會高興地說，高興地寫。我在教完《給予是快樂的》這篇課文后，舉行了一次以“感謝、感恩”為主題的班會活動，要求學生回憶生活中的瑣事，進行感恩教育。學生踴躍發(fā)言，其中有一個學生回憶起自己的母親時聲淚俱下，說母親每日披星戴月地忙碌著，只是為自己和妹妹能坐在教室里好好上學，而母親自己卻三年都沒有穿上一件新衣服。更讓人悲痛的是，在一次下班回家的路上，由于車禍母親永遠地離開了這個世界。學生說得聲淚俱下，當時我的眼圈也紅了。因為他說的是真話、實話。如果認同了“作文是心靈的產(chǎn)物”的理念，那么以兒童的視覺看世界、感悟世界，就應成為小學生習作應有的追求，因為那是在兒童心靈原野上綻放的言語鮮花。

(四)對學生習作評價的人文化

評價是作文教學中的重要一環(huán)，給學生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。作文評語最忌諱公式化、模式化，諸如中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，字跡是否工整，層次是否清楚，語句是否通順，等等。這類評語往往可以放在任何一個學生的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，因為僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。

因此，教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死，應根據(jù)學生水平的不同給予不同的評價。評價時對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。如:一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，習作也寫得是文從字順，情感真切。我的評語是這樣寫的:“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。好好努力吧，老師就在你的身邊!”簡短的幾句，拉近了我和學生之間的距離。“親其師方能信其道”，相信學生能感受到我的用心，能取得進步。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須不斷學習，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷地總結經(jīng)驗，如此才能于學生有所裨益。