非智力因素與小學教育中的非智力因素培養

摘 要: 知識、智力因素與非智力因素是教學中的三個重要影響因素。由傳授知識到發展智力再到培養非智力因素是我國教育理論不斷發展，認識不斷深化的過程。如何正確處理好傳授知識與發展智力及培養非智力因素的關系是當代教育改革的一項重要課題。

關鍵詞: 非智力因素 涵義 教育措施

小學教育的對象主要是啟蒙階段的學生，如何教育和培養小學生，從小學抓起培養什么樣的人，什么樣的人才是社會最需要的人，什么樣的人才是社會不可缺少的人。作為人本身，除了具備聰穎的天賦和淵博的知識儲備外，優秀的道德品質，科學的世界觀、人生觀、價值觀，健康的心理品質，健全的人格也是必備的素質。如何在小學教育中將非智力因素引申到教育中成了我們探討的問題。

一、非智力因素的涵義

心理學家燕國才教授對非智力因素作了理論概括，把非智力因素劃分為三個層次:第一個層次為廣義的非智力因素，是指智力因素(觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力)以外的一切心理因素;第二個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成;第三個層次為具體的非智力因素，主要有:成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、進取心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性。

北京師范大學林崇德教授指出，非智力因素是指除了智力與能力以外的又同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素。結構包括以下幾個方面:情感過程、個性意識傾向性、氣質和性格。非智力因素分兩個層次，一是廣義的非智力因素，即智力和能力以外的全部心理因素;二是狹義的非智力因素，是指與智力活動關系密切并共同影響智力活動效率的心理因素。現在的中小學教育就應當既要通過培養學生狹義的非智力因素來發展學生的智力，又要把培養學生廣義的非智力因素作為促進學生全面發展的手段。如果只注重狹義的非智力因素的培養，則勢必又回到單純重視學生掌握知識和發展能力的道路上。因此，在中小學教育教學實際中，既要強調培養學生狹義的非智力因素，又要重視對學生廣義非智力因素的培養。

二、新形勢下如何培養非智力因素

1.更新教育理念

在應試教育年代，學生的智力因素得到了盡可能的開發和培養，而非智力因素往往卻被忽略掉了，因此培養出來的學生大都是“高分低能”的“解題機器”，他們的能力具有很大的局限性。事實上，在教學過程中，只有當非智力因素中所蘊含的需要、動機、興趣、意志、性格、自信心等心理狀態被充分激活之后，學生學習的積極性、主動性才能充分展現，學習效率和智力水平也才能得到不斷提高。因此，教師必須轉變教育思想，由只注重知識的灌輸轉變為同時重視非智力因素的培養;從只重視智力因素的培養轉變為既重視智力因素的培養又重視心理素質的培養;從只教學生如何做事轉變為既能做事又能很好地做人。要進一步明確教學活動中努力培養和發展學生的心理素質是教學的重要任務之一，自覺地把培養學生的健全心理有機地滲透于教學的各個環節和全過程之中。

2.充分發揮班主任的工作能力

班主任是一個班級的組織者、領導者、管理者和教育者，是對一個班級所有學生全面發展負責的人，也是培養班級學生非智力因素的骨干力量之一。

(1)建設優良的班集體

這既是班主任工作的目標，又是班主任培養學生非智力因素的重要途徑。學生學習、生活在班集體中，他的表現對班集體有影響，其言行也受班集體輿論的監督。在一個形成正確輿論和優良班風的集體里，學生已經形成的優異的非智力因素會因被肯定而進一步強化得到鞏固，某些不好的非智力因素也會因否定而逐漸消失。如原來學習馬虎不刻苦的學生，當他來到一個優秀班集體之后，就會慢慢變得認真、勤奮起來;一個待人冷漠的學生受其他同學的感染，也會逐漸變得熱情起來。

(2)加強和家庭的溝通

相對其他素質而言，家長在培養孩子非智力因素方面有更大的作為。學生非智力因素的培養必須獲得家庭的支持與配合。學校與家庭的溝通主要是通過班主任工作來實現的。班主任通過家訪或開家長會等方式，通報學生在校表現，了解學生在家情況。目前，許多家長只關心孩子的學業成績。對此，班主任要做好學生家長的教育觀念更新工作，向他們宣傳全面素質特別是非智力因素發展的重要性。要向家長介紹非智力因素培養的科學方法，改變過去某些不恰當甚至錯誤的做法，如建議家長鼓勵孩子多做力所能及的家務勞動和自我服務勞動;不干涉孩子和同學的正當交往;注意引導，營造一種民主、平等、和諧的家庭氣氛，做孩子的良師益友等。

3.通過心理咨詢和心理輔導培養非智力因素

學生的心理問題主要不是智力問題而是非智力因素方面的問題。學校要建立心理咨詢室，配備合格的專職或兼職心理咨詢教師，對有心理問題或出現心理障礙的學生進行心理輔導。輔導要耐心、認真、科學，確保能解決學生的心理問題和解除學生的心理障礙。學校要使心理咨詢工作逐漸制度化，還可以舉辦心理健康教育專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法。

4.優化教學環境

環境對學生的情感、意志的培養和性格的形成影響極大。教學環境由校園環境、人際環境、心理環境(包括校風、學風和課堂心理氣氛)等組成。一個良好的教學環境對師生的教學情緒、精神風貌、健康人格都有很大影響，它以潛移默化、潤物無聲的方式起著如下作用:(1)悅目怡情，引人生樂。它能滿足多方面的精神、情感的需要，使人以飽滿的熱情投入學習和工作。(2)激勵斗志。優美的教學環境使人心曠神怡，煥發朝氣與活力;良好的人際環境使人在親切友善、尊重信任和熱情期待中獲得巨大的心理驅動力。(3)以美引真，激活思維;以美導善，怡養品性。環境美帶來人們的美好心境，促進人們在美中探求真理。優美的教學環境，能夠凈化人的心靈，激勵人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，進而使人的非智力因素在更高的層次上得到開發和培養，達到塑造現代文明、面向四化的人的目的。

5.培養學生良好的意志品質

讓學生明白，在社會中每個人都不可能為所欲為，也不可能不受委屈、挫折，甚至失敗的痛苦，使學生真正懂得不能克制自己的人，不能成大事。俗話說，習慣成自然。教師有意識地讓學生做一些進退兩難的事情，限定學生在規定時間內做出決定(答復);教育學生做事要有始有終，不要虎頭蛇尾，半途而廢，堅持就是勝利。如:要求學生寫日記，對日記質量先不作過高要求，主要看誰能堅持誰就是勝者;教師在教育環境中特意制造一些難題(可以是學習上的，也可以是生活上的)對敢迎難而上者，大力表揚，鼓勵膽怯的學生設法解決面臨的困難。總之，引導學生制訂一個適合自己的學習計劃和作息時間;抓好起始，防微杜漸;持之以恒，反復訓練;抓好點滴，日積月累;檢查督促，予以落實;榜樣示范，引導模仿;表揚激勵，強化效果。

參考文獻:

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