高校中青年教師心理問(wèn)題探析

摘 要: 高校中青年教師是學(xué)校教學(xué)科研的主要承擔(dān)者，其特殊的生活工作容易導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。就各項(xiàng)調(diào)查研究來(lái)看，高校中青年教師出現(xiàn)心理問(wèn)題的比率呈上升趨勢(shì)。本文就高校中青年教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因，以及引發(fā)的危害展開(kāi)理論分析，并提出一定的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞: 高校中青年教師 心理問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

教師心理健康對(duì)于教師的生活和教育質(zhì)量是十分重要的。高校中青年教師是大學(xué)教學(xué)科研的中堅(jiān)力量，他們承擔(dān)著高校大部分教學(xué)任務(wù)，擔(dān)負(fù)著為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的重要使命，其心理健康狀況如何，不僅直接影響自身的工作和生活，而且不可避免地影響到高校人才的培養(yǎng)。所以，高校中青年教師心理健康問(wèn)題是不可忽視的。

由于高校擴(kuò)招等各方面原因，我國(guó)高校中青年教師人數(shù)也不斷增加，他們已經(jīng)形成一個(gè)大的群體。這個(gè)群體的心理健康狀況如何呢?參考多方面調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)中青年教師的心理問(wèn)題不容忽視，并呈現(xiàn)日趨嚴(yán)重的趨勢(shì)。

什么原因造成高校中青年教師心理問(wèn)題?他們心理問(wèn)題有多大危害?如何解決他們的心理問(wèn)題?本文從理論方面展開(kāi)分析，并提供一定的應(yīng)對(duì)策略。

一、造成高校中青年教師心理問(wèn)題的原因探析

1.教學(xué)方面

高校中青年教師的基本任務(wù)是教學(xué)，在一般人看來(lái)教學(xué)應(yīng)該是輕松的，但真實(shí)的高校教學(xué)也是十分辛苦的。它會(huì)給教師帶來(lái)不少壓力，這些壓力處理不好便可能引起教師的心理問(wèn)題。首先，高校教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而需要中青年教師做大量的準(zhǔn)備工作。面對(duì)一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，高校教師不僅要把它們講明白，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性，這需要教師在教學(xué)中付出大量的腦力勞動(dòng)。腦力勞動(dòng)不同于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，龐雜的腦力思維會(huì)造成大腦疲勞，從而引發(fā)心理疲勞，導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。其次，高校教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不是一無(wú)所知的兒童，而是生理與心理已接近成熟或完全成熟的青年人，簡(jiǎn)單的教育灌輸不能滿足他們。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)會(huì)有自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)教師的要求也不斷提高，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地了解學(xué)生，與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的認(rèn)知需求。不同的學(xué)生對(duì)教師自然會(huì)有不同的需求。如何解決學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，正確處理好教學(xué)、學(xué)生關(guān)系等問(wèn)題，是高校教師迫切需要解決的問(wèn)題。在處理繁雜的問(wèn)題時(shí)，如果不能正視教學(xué)、學(xué)生關(guān)系等方面的問(wèn)題，自然會(huì)引發(fā)心理障礙等一系列心理問(wèn)題。最后，教學(xué)中其他各種人際關(guān)系的處理也是高校教師心理負(fù)擔(dān)引起的重要因素。在教學(xué)中教師之間可能產(chǎn)生矛盾，另外在教學(xué)中處理與行政人員、服務(wù)人員等的關(guān)系也是教師不得不解決的問(wèn)題，在教學(xué)壓力下，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都可能導(dǎo)致教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.科研方面

高校中青年教師不同于義務(wù)階段的教師，他們?cè)谕瓿山虒W(xué)的過(guò)程中還需要承擔(dān)科研任務(wù)。可以說(shuō)，科研與教學(xué)是高校中青年教師都要完成的任務(wù)。科研要求教師不斷創(chuàng)新，得出實(shí)踐或理論成果，并且多數(shù)高校將它作為職稱評(píng)定、工資待遇等多方面涉及中青年教師自身利益的最重要指標(biāo)之一，甚至作為其未來(lái)的聘任條件。強(qiáng)大的壓力使中青年教師不得不專注于科學(xué)研究，這不單會(huì)造成教師教學(xué)與科研的沖突，更重要的是在高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)下引發(fā)強(qiáng)烈的精神疲勞，從而對(duì)教師心理造成不良影響，進(jìn)而引發(fā)心理障礙等問(wèn)題。總之，作為高校教師重要職能的科學(xué)研究是教師工作壓力的重要來(lái)源，是教師腦力勞動(dòng)的重要支出，需要教師的身心高投入。而高校中青年教師作為科研的中堅(jiān)力量，他們的任務(wù)是比較繁重的，其壓力是不可估量的，引發(fā)心理問(wèn)題的幾率便不斷增加。

3.學(xué)校的其他影響

高校是一個(gè)復(fù)雜龐大的組織體系，中青年教師處于其中，他們不可能只是單純作教學(xué)與科研，他們需要應(yīng)對(duì)各種關(guān)系。我國(guó)的高等教育體制進(jìn)行著不斷改革，諸如職稱評(píng)定、教師聘任、分配制度改革、按績(jī)?nèi)〕甑龋星嗄杲處煻伎赡芨惺艿搅饲八从械膲毫ΑＲ虼瞬坏貌怀姓J(rèn)，一些心理比較脆弱的教師往往因壓力過(guò)度而導(dǎo)致心理危機(jī)。同時(shí)，高校管理的行政化也帶給中青年教師無(wú)形的壓力，在一個(gè)行政化的范疇中，教師不能不考慮政治帶給自己的影響，在教學(xué)科研的同時(shí)，不可避免地受到政治的干預(yù)等狀況，這樣也會(huì)給教師心理蒙上不必要的陰影。另外，中青年教師在學(xué)校系統(tǒng)中不得不小心謹(jǐn)慎地處理同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系等，在傳統(tǒng)中國(guó)思想“文人相輕”和“學(xué)而優(yōu)則仕”的理念下，一種莫名的壓力自然會(huì)造成教師心理負(fù)擔(dān)。

4.社會(huì)因素

社會(huì)給高校中青年教師帶來(lái)一定的心理壓力，主要表現(xiàn)在社會(huì)期望過(guò)高、教師的多元化需求得不到滿足、經(jīng)濟(jì)收入與實(shí)際付出不符等方面。首先，社會(huì)對(duì)于高校教師的贊譽(yù)是崇高的，其期望是相對(duì)單一的，即要求教師向著“完人”發(fā)展，這樣的期望無(wú)疑與教師的角色多重性相矛盾。作為管理者、被管理者，教師的雙重角色地位會(huì)形成有別于其他職業(yè)的心理特征，同時(shí)隨著教育改革的演變，教師角色更加多樣性，自然與社會(huì)期望有所背離。面對(duì)社會(huì)期望的純真，以及多樣性角色的轉(zhuǎn)換，教師容易造成心理壓力乃至心理障礙等。其次，社會(huì)對(duì)于高校教師要求高，強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)和責(zé)任較多，卻忽視了他們作為一個(gè)平凡人的需要和獲得，缺乏對(duì)他們的溫暖和關(guān)愛(ài)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的社會(huì)對(duì)教師這個(gè)概念的理解是片面的，對(duì)教師的多種需要考慮得是不全面的。面對(duì)著價(jià)值多元化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，教師需要的多元化卻被忽視了，造成了教師心理上的不平衡，加劇了心理問(wèn)題的產(chǎn)生。最后，隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)財(cái)富增加，整體水平提高。而高校中青年教師在高校擴(kuò)招后各種負(fù)擔(dān)增加，工資待遇的增加與實(shí)際付出不成正比。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，面對(duì)一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)換取高額經(jīng)濟(jì)收入，以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)中其他種種光怪陸離的現(xiàn)象，基本以工資為主要收入的高校中青年教師容易對(duì)原有的價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑而導(dǎo)致不公平感，心理問(wèn)題隨之而來(lái)。

5.個(gè)人因素

高校中青年教師是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，但他們也是作為普通人而存在的。這樣，教師的心理便承受著來(lái)自自身和特殊職業(yè)的雙重負(fù)擔(dān)。面對(duì)知識(shí)技能的不斷更新與信息流通的加速等實(shí)際狀況，高校中青年教師的知識(shí)技能儲(chǔ)備呈現(xiàn)日趨不足的趨勢(shì)，學(xué)生的需求增加也帶來(lái)了教師威望下降的結(jié)果，這些因素會(huì)使教師產(chǎn)生一種力不從心的壓力。面對(duì)一屆屆心理狀況不同的學(xué)生，教師與學(xué)生的融合有所不同，這要求高校中青年教師不斷調(diào)整自己，壓力自然產(chǎn)生。同時(shí)，人們往往只重視高校教師的教育教學(xué)質(zhì)量，只強(qiáng)調(diào)他們的奉獻(xiàn)精神與責(zé)任感，而忽視對(duì)他們心理健康的維護(hù)，教師所經(jīng)受的心理挫折缺乏訴說(shuō)的場(chǎng)所，教師自身正確的心理調(diào)節(jié)能力有限，久而久之就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。另外，高校中青年教師不得不面對(duì)各種交際及大負(fù)荷的工作，其心理承受能力有限，長(zhǎng)期發(fā)展就可能造成心理壓力，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、高校中青年教師心理問(wèn)題危害

由于高校中青年教師處于比較特殊的職業(yè)位置，如果其群體成員產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，危害性是極大的。因?yàn)楦咝＝處熜睦韱?wèn)題不僅會(huì)造成個(gè)人的心理健康問(wèn)題，而且會(huì)影響教學(xué)科研及學(xué)校中各種關(guān)系的處理，更重要的是會(huì)對(duì)被教育對(duì)象——大學(xué)生產(chǎn)生一定影響。

1.對(duì)于教師本身而言

心理問(wèn)題往往使個(gè)人自身產(chǎn)生一系列不良的連鎖反應(yīng)，對(duì)個(gè)人身心帶來(lái)不可避免的傷害。高校中青年教師原本處于一種高壓力、高速度、高要求的工作生活方式之中，心理的不良狀況一定會(huì)給他們帶來(lái)身體、心理的雙重疲勞，引發(fā)身體不適和心理緊張，等等，長(zhǎng)此以往，中青年教師可能會(huì)出現(xiàn)各種身體心理的病態(tài)癥狀，嚴(yán)重的可能造成身體機(jī)能損傷與心理崩潰等現(xiàn)象的出現(xiàn)。心理問(wèn)題造成的身心傷害不僅影響中青年教師自身的健康問(wèn)題，而且會(huì)引發(fā)工作生活的諸多問(wèn)題，造成不必要的麻煩。總之，高校中青年教師一旦產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)于其自身影響是不可想象的。

2.對(duì)于大學(xué)而言

中青年教師是大學(xué)的主干力量，如果教師出現(xiàn)心理問(wèn)題，則意味著大學(xué)的工作會(huì)效率下降或部分停頓。進(jìn)入21世紀(jì)，由于高校的擴(kuò)招，盡管教師數(shù)量在增加，但師生比例也在逐漸增大，教師數(shù)量處于不充足的狀況，每個(gè)教師承擔(dān)的任務(wù)是比較繁重的，其教學(xué)科研的替代性相對(duì)變小，一旦教師心理健康狀況不好，將可能打亂學(xué)校的部分教學(xué)科研部署，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)不良影響。另外，教師心理問(wèn)題也可能引發(fā)各種矛盾，造成教師與管理者、同事、學(xué)生等各方面關(guān)系的緊張，影響學(xué)校團(tuán)結(jié)，等等。總的來(lái)說(shuō)，作為大學(xué)主力的中青年教師出現(xiàn)心理問(wèn)題，學(xué)校一定會(huì)受到不同程度的影響。

3.對(duì)于大學(xué)生而言

大學(xué)生多處于18歲到24歲年齡段，其心理發(fā)育程度不夠完善，容易受到其他因素的影響，被外界環(huán)境所制約。高校中青年教師作為大學(xué)生的“傳道授業(yè)”者，如果心理出現(xiàn)波動(dòng)，勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)在大學(xué)生面前。這樣的心理狀況對(duì)大學(xué)生而言本身就是一種干擾。試想一下，心理狀況不穩(wěn)定的教師一旦出現(xiàn)過(guò)激言論等不理智行為，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其影響后果是不可想象的。高校中青年教師往往也是大學(xué)組織成員中與學(xué)生日常生活比較密切的群體，其對(duì)大學(xué)生的影響不僅表現(xiàn)在課堂上，而且可能出現(xiàn)在學(xué)生的正常生活的每個(gè)部分，所以高校中青年教師心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。總之，高校中青年教師心理波動(dòng)展現(xiàn)在大學(xué)生面前，對(duì)大學(xué)生的影響是不可避免的。

三、高校中青年教師心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.自我心理調(diào)節(jié)

心理問(wèn)題的產(chǎn)生往往是受心理壓力過(guò)大等自身原因影響，所以保持心理健康需要自我調(diào)節(jié)。高校中青年教師為穩(wěn)定自身心理要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，掌握提高自身素質(zhì)的一些技巧，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)自我減壓，在面對(duì)各方面壓力的情況下，保持一種平穩(wěn)的心態(tài)，盡可能心平氣和地解決問(wèn)題。另外，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤潘勺约海侠淼匕才殴ぷ鳌W(xué)習(xí)、娛樂(lè)的時(shí)間，使自己能夠有充分的心理緩沖時(shí)間，調(diào)整自我，在各種場(chǎng)合保持良好的心理狀態(tài)。總之，高校中青年教師要重視自身心理健康問(wèn)題，注意做好自我調(diào)節(jié)，保證身心健康。

2.學(xué)校層面的重視

高校中青年教師是學(xué)校的教學(xué)科研主力，學(xué)校要充分關(guān)注這個(gè)群體的心理狀況，應(yīng)采取各種措施，盡量減輕他們的工作負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造良好的學(xué)校心理環(huán)境。同時(shí)，要致力于優(yōu)化校園人際關(guān)系，使教師能夠在一種安定和諧的校園環(huán)境下工作。針對(duì)不同性格的教師，采取不同的激勵(lì)方式，避免不必要的心理傷害，增強(qiáng)教師的心理滿意度，使他們始終保持良好的心態(tài)。要盡量給教師提供個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們有自我發(fā)展的動(dòng)力和對(duì)事業(yè)的美好期待。合理運(yùn)用評(píng)價(jià)和懲處機(jī)制，給教師更多的工作靈活度和教學(xué)自主權(quán)。另外，要關(guān)心教師的家庭生活，積極開(kāi)展各類活動(dòng)，廣開(kāi)感情宣泄的渠道。

3.社會(huì)關(guān)注和幫助

高校中青年教師是高校重要的群體，在高校受到社會(huì)關(guān)注程度日益濃重的當(dāng)今社會(huì)，他們不應(yīng)該只是被要求的對(duì)象，而需要社會(huì)給予一定的關(guān)心。高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，中青年教師的心理壓力不言而喻。外部社會(huì)首先要對(duì)教師給予充分的尊重，使他們享有一定的社會(huì)地位，讓他們得到社會(huì)認(rèn)同感。社會(huì)要支持高校發(fā)展，為教師的工作學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境，讓教師有良好的空間發(fā)展自己，報(bào)效社會(huì)。另外，各種心理組織應(yīng)主動(dòng)給中青年教師提供一定的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，時(shí)刻保持良好心理狀態(tài)。

4.學(xué)生對(duì)于教師的理解

高校中青年教師面對(duì)的主體是大學(xué)生，其與學(xué)生的接觸是比較多的。換言之，學(xué)生應(yīng)該是教師在高校中最有力的支持者和最親密的朋友。在影響教師心理健康問(wèn)題的層面上，學(xué)生給予的壓力是重要方面。但同時(shí)，其師生關(guān)系也應(yīng)成為幫助教師解決心理問(wèn)題的重要因素，而這一點(diǎn)恰恰容易被忽視。在應(yīng)對(duì)教師心理問(wèn)題的策略中，學(xué)校要充分考慮學(xué)生對(duì)教師的理解，因?yàn)閷W(xué)生的理解是教師教學(xué)的動(dòng)力，這樣可以緩解教師的心理壓力，使他們?cè)诟咝＝虒W(xué)工作中更加從容有序，更有自信心，對(duì)于其他工作也有所幫助。總之，學(xué)生是高校的主體力量，高校中青年教師應(yīng)該被認(rèn)同為良師益友，得到學(xué)生的理解，這樣才能使教師在學(xué)校生活中感覺(jué)更輕松，心理健康狀況始終良好有序。

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