談標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘 要: 創(chuàng)新是標(biāo)志設(shè)計(jì)的重要特征，作為標(biāo)志設(shè)計(jì)人才支撐的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。影響標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素包括學(xué)生、教師與教育環(huán)境。標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)包含創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新造型能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新科技運(yùn)用能力的培養(yǎng)三個主要方面。

關(guān)鍵詞: 標(biāo)志設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

標(biāo)志設(shè)計(jì)是現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的重要組成部分，創(chuàng)新是其核心與靈魂，是促使其健康向前，良性發(fā)展的最大推動力。20世紀(jì)90年代以來，為適應(yīng)社會對創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才及經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)人才的新要求，各高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)系、科、專業(yè)都開設(shè)了標(biāo)志設(shè)計(jì)課。這門新的專業(yè)課教學(xué)與傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)相比，在教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教材形態(tài)、教學(xué)方式方法、教學(xué)體制與教學(xué)管理等方面都有自身的特殊性。從現(xiàn)有的成果來看，大多是研究標(biāo)志設(shè)計(jì)的歷史源流、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)軟件的使用等，而直接針對標(biāo)志設(shè)計(jì)課程在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面的教學(xué)方式與方法的研究特別鮮見。尤其是從培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)素質(zhì)、設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面的創(chuàng)新能力出發(fā)來研究標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)的相關(guān)研究更是罕見。我主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來探討標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)中如何激活和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其在標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐中有效發(fā)揮和利用這種思維方式，并形成一種設(shè)計(jì)思維的自覺。

一、影響標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

標(biāo)志設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中最為講究精煉、簡潔的一個門類。它要求用獨(dú)特而新穎的圖形化視覺語言來傳遞特定的信息與審美情感。與諸如繪畫、雕塑等一般的視覺傳達(dá)藝術(shù)不同，標(biāo)志設(shè)計(jì)在注重形象美的同時(shí)，尤為追求實(shí)用性、創(chuàng)新性和識別性。既符合實(shí)用要求，又符合美學(xué)原則，同時(shí)又具有新穎獨(dú)特的唯一性，是對一個優(yōu)秀標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本要求。那么，在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，如何培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們以獨(dú)特新穎的視覺思考問題、分析問題、解決問題的能力，用新穎別致、簡潔鮮明、準(zhǔn)確有效的視覺語言去設(shè)計(jì)出符合上述要求的標(biāo)志就成為標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中一個非常重要的課題。要解決此問題，就必須了解標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些主要因素。

1.學(xué)生方面的因素

創(chuàng)新思維是指不受現(xiàn)成的、常規(guī)的思維方式約束，尋求對問題全新的、獨(dú)特新穎的解答和方法的思維過程。可見培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力需要學(xué)生具備一定的文化修養(yǎng)、智力因素等的支撐。

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于長期形成的現(xiàn)狀，以及招生制度等方面的原因，在文化知識等積累方面，普遍知識面不廣、文化基礎(chǔ)較差。而寬廣的知識面、必要的專業(yè)基礎(chǔ)是激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力不可或缺的重要基本因素。沒有一定的知識積累和必要的專業(yè)修養(yǎng)，就無法在標(biāo)志設(shè)計(jì)中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，也難以通過適當(dāng)?shù)囊曈X形式來完美表現(xiàn)構(gòu)思好的設(shè)計(jì)意圖。

其次，學(xué)生大多由于長期處于教師“填鴨式”的教育模式下，已根深蒂固地形成了老師教什么就學(xué)什么，老師怎么教就怎么學(xué)的思維定勢。在具體的標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對創(chuàng)新問題缺乏興趣與原動力，對所謂的權(quán)威盲目地服從。面對具體的標(biāo)志設(shè)計(jì)課題不擅長思考，很少有自己獨(dú)特的見解與主張，對教師的依賴心理特別強(qiáng)，總想從老師那里坐享其成地直接獲得解答。事實(shí)上，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高在很大程度上取決于學(xué)生具有創(chuàng)新意識、意志毅力、自信心、膽識等個性品質(zhì)。若沒有這些基本的個性品質(zhì)，創(chuàng)新思維能力就難以得到激發(fā)與提高。

最后，學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的刺激也是不利于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要因素。現(xiàn)今，學(xué)生大多數(shù)都沒有親身體驗(yàn)過標(biāo)志設(shè)計(jì)，特別是商業(yè)性的標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐。有的只是課堂上老師灌輸、紙上談兵的理論知識。對商業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)文化缺少生活體驗(yàn)的弊端導(dǎo)致對創(chuàng)新實(shí)踐的刺激不足，這必然會妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

2.教師方面的因素

創(chuàng)新能力除了先天智力因素外，還具有可塑性。根據(jù)心理學(xué)研究，每個人身上都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的潛力，遇到了適當(dāng)引導(dǎo)和刺激就會得到良好的發(fā)展。這就說明，創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)并得到提高的。因而，在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)具有創(chuàng)新教育的理念，明確自身在教學(xué)過程中的地位與所扮演的角色，使教師成為標(biāo)志設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)者和宏觀調(diào)控者，而不是整個教學(xué)過程的主宰者和灌輸者，從而通過各種有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的教學(xué)方法引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

然而，在大多數(shù)標(biāo)志設(shè)計(jì)課教師中，“以學(xué)生為本”這種有益于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念還沒有落到實(shí)處。如在具體的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中，還是習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，既束縛了學(xué)生自身的個性，又壓制了學(xué)生的好奇心，同時(shí)還扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的想象力。在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程考核時(shí)，只注重最后的標(biāo)志設(shè)計(jì)結(jié)果，不關(guān)心創(chuàng)意構(gòu)思的整個設(shè)計(jì)過程，從而導(dǎo)致投機(jī)取巧的抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)下載拷貝已有作品泛濫成災(zāi)。其直接的結(jié)果是，學(xué)生養(yǎng)成了“拿來主義”的惡習(xí)，根本不愿意獨(dú)立思考，開動思維，提高自身的創(chuàng)新能力。

在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中，作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一線人員的教師，首先，必須認(rèn)識到創(chuàng)新能力在標(biāo)志設(shè)計(jì)的重要性，貫穿于教學(xué)過程的始終。其次，必須引導(dǎo)和樹立學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中的主體地位，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分采用啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)法及課堂講評教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動求新，在課堂中產(chǎn)生豐富的創(chuàng)新思維方面的腦力激蕩。最后，必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手體驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)踐，重視標(biāo)志設(shè)計(jì)的整個過程，而不僅僅是看最后的結(jié)果，最大限度地挖掘?qū)W生在創(chuàng)新能力方面的潛能。

3.教育環(huán)境方面的因素

標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生和教師一起配合來實(shí)施，而且是否具有適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育環(huán)境也是一個重要因素，合適的教育環(huán)境是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的一個重要基礎(chǔ)。現(xiàn)行的教育環(huán)境存在一些不利于標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，主要表現(xiàn)在三個方面。

一是設(shè)計(jì)專業(yè)的教育管理與高校教育管理體制之間存在諸多的矛盾，在一定程度上不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如國內(nèi)獨(dú)立設(shè)立的專業(yè)藝術(shù)院校較少，大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都要么以院系的方式設(shè)置，要么從屬于相關(guān)的文理科院系。設(shè)計(jì)專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維等專業(yè)特殊性及自身的管理規(guī)律被邊緣化，如重理論知識的講授而輕創(chuàng)新實(shí)踐的訓(xùn)練，等等。

二是標(biāo)志設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)管理缺少彈性與人性化。其課堂的教學(xué)管理大多還是遵循一般藝術(shù)基礎(chǔ)課，如素描、色彩課的管理方式，以基本技能與常規(guī)知識的傳授為主，而對標(biāo)志設(shè)計(jì)訓(xùn)練特別是對注重的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的求異求變的心理引導(dǎo)不足，甚至出現(xiàn)對這種心理打壓與束縛的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致磨滅甚至扼殺學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計(jì)中尋求創(chuàng)新的潛力，失去標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境。

三是標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)評介缺少創(chuàng)新方面的指標(biāo)。在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的考核方面對學(xué)生設(shè)計(jì)能力的評介缺少創(chuàng)新能力評介方面的因素，大多只看重學(xué)生上交的作業(yè)數(shù)量、常規(guī)設(shè)計(jì)技能的熟練程度，而對標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)中是否蘊(yùn)含有創(chuàng)新思維不太重視。尤其是在標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練中更是缺乏有針對性地開發(fā)創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生難以有創(chuàng)新實(shí)踐的體驗(yàn)機(jī)會與直接動力，以致逐步缺失主動創(chuàng)新的意識。

二、標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

標(biāo)志設(shè)計(jì)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個極為復(fù)雜的過程，因?yàn)樵趧?chuàng)新能力上既有思維能力上的創(chuàng)新，又有實(shí)踐能力上的創(chuàng)新。這就要求在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要把一切有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法都引入到課堂教學(xué)上來，如把啟發(fā)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法及課堂講評教學(xué)法等引入到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上來。通過形式多樣、靈活多變的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計(jì)方面的綜合創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)為以下幾個方面的能力。

1.標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性、新穎性是標(biāo)志設(shè)計(jì)的最為核心的本質(zhì)特征。標(biāo)志設(shè)計(jì)的過程就是一個取得創(chuàng)造性成果的過程，要達(dá)到這一目標(biāo)，作為設(shè)計(jì)主體的創(chuàng)造素養(yǎng)就具有重要的地位，因?yàn)橹挥歇?dú)創(chuàng)、新穎，才能使標(biāo)志作品出類拔萃，永葆藝術(shù)生命力。因此，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的設(shè)計(jì)新人，是標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的核心所在;激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、調(diào)動學(xué)生的積極性，是教師在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)。

創(chuàng)造性思維最顯著的特征是獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)辟蹊徑地從新的思維角度，運(yùn)用新的程序和方法來處理標(biāo)志設(shè)計(jì)中的各種情況、各種問題，敢于打破陳規(guī)，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn)。例如一個成功的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品往往需經(jīng)過苦思冥想的創(chuàng)造性思維過程才能夠獲得。構(gòu)思過程中需要結(jié)合設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過發(fā)散思維的形式從多個角度出發(fā)，尋找最具說服力，最能夠巧妙體現(xiàn)目標(biāo)的切入點(diǎn)，然后從中找出最有個性、最有特點(diǎn)的部分進(jìn)行綜合和歸納。這就要求在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要注重拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面和相關(guān)學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感知能力、邏輯能力、思維想象能力;幫助學(xué)生多角度、多方位思考，打開他們的思路，調(diào)整他們的思維方法，捕捉到有創(chuàng)造性、新穎性的意圖和想法。這樣，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練、嘗試和思考，其創(chuàng)造性思維能力會得到很好的鍛煉。

2.標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)新造型能力的培養(yǎng)

標(biāo)志具有簡潔、言簡意賅而又含意豐富的特點(diǎn)，要想準(zhǔn)確、生動地表現(xiàn)標(biāo)志設(shè)計(jì)的主題，喚起受眾的共鳴，運(yùn)用新穎、獨(dú)特、具有創(chuàng)新性的恰當(dāng)視覺表現(xiàn)形式就顯得非常重要。一個優(yōu)秀的標(biāo)志作品一方面要有很好的創(chuàng)意，另一方面又要有創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。創(chuàng)意標(biāo)志設(shè)計(jì)的生命、靈魂和創(chuàng)造性思維活動的集中體現(xiàn)，也是作品主題得以深化和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新的表現(xiàn)形式是通過在創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過提煉、概括、簡化，聯(lián)想等思維方式將創(chuàng)意上升并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的真實(shí)，使標(biāo)志作品在視覺上含蓄巧妙、令人回味、蘊(yùn)含深邃，給人以強(qiáng)烈而深刻的視覺印象。這就需要在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)意的思維世界，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓創(chuàng)意的潛能，擴(kuò)展思維空間，同時(shí)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的造型能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中將二者有機(jī)地融合在一起，鍛造出出新出奇的標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)新造型能力。

3.標(biāo)志設(shè)計(jì)中創(chuàng)新科技運(yùn)用能力的培養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展，以及新技術(shù)的應(yīng)用，標(biāo)志設(shè)計(jì)已不復(fù)為從前純依靠手工設(shè)計(jì)繪制的時(shí)代。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)今標(biāo)志設(shè)計(jì)的一個主要工具和趨勢，絕大部分的標(biāo)志設(shè)計(jì)都擺脫了傳統(tǒng)手工繪制的方法，依靠計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)與完成。因此，在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中教師對學(xué)生創(chuàng)新科技運(yùn)用能力的培養(yǎng)也就絲毫不能忽視。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這一新科技的最大優(yōu)點(diǎn)在于比手工更快捷、更精確，其表現(xiàn)形式更豐富多樣，作品的修改也更容易與靈活。而且通過這一技術(shù)設(shè)計(jì)的標(biāo)志可以通過網(wǎng)絡(luò)、硬盤等多種數(shù)字方式直接進(jìn)行傳播、傳遞，無論是放大或縮小都不會影響標(biāo)志的準(zhǔn)確性。因此，在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中要充分運(yùn)用這一新科技，培養(yǎng)學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計(jì)中充分利用這一創(chuàng)新科技帶來的便利，使學(xué)生掌握和熟練使用Core1DRAW、Illustrator、FreeHand等矢量設(shè)計(jì)軟件，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中把前面所培養(yǎng)的各種創(chuàng)新能力融會貫通到一起，快速、有效地設(shè)計(jì)出即創(chuàng)意新穎、表現(xiàn)形式獨(dú)特、設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的優(yōu)秀標(biāo)志來。

三、結(jié)語

中國自古就有關(guān)于創(chuàng)新的論述，古人云:“茍日新，日日新，又日新。”進(jìn)入二十一世紀(jì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為了時(shí)代的一個主旋律。通過上面的論述可知，創(chuàng)造是推動標(biāo)志設(shè)計(jì)不斷向前發(fā)展的不竭動力，新穎、獨(dú)創(chuàng)是標(biāo)志設(shè)計(jì)的重要原則，是標(biāo)志設(shè)計(jì)師始終不渝的追求。作為標(biāo)志設(shè)計(jì)人才支撐的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。這種多樣的、靈活的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不僅可以拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們對事物、對生活的獨(dú)到見解，而且可以使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的潛能，這無疑對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，對設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)要求也越來越高，創(chuàng)新素質(zhì)正是創(chuàng)造思維能力活躍的凸顯。所以說在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)化創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也就是從根本上體現(xiàn)了對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育。要使學(xué)生具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)底蘊(yùn)和創(chuàng)新能力，標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)就不能僅僅停留在傳授技能和技巧這樣一個單一平臺上。尤其要注重開啟和引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與設(shè)計(jì)。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程是如今高等院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，這就要求其教學(xué)方法與手段要融入先進(jìn)的教育教學(xué)理念及相關(guān)的新知識、新科技，緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新發(fā)展。

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本文為江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度項(xiàng)目《以創(chuàng)新為核心的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究》的部分成果，項(xiàng)目批文:贛教規(guī)劃辦字[2009]3號，項(xiàng)目編號:09YB476