高師專科學前教師教育學科建設探微

摘 要: 學科建設與專業建設和課程建設緊密相聯，學科建設是龍頭，專業建設是依托，課程建設是基礎，學前教育學科建設必須與學前教育的培養目標相適應，必須與學前教育的課程建設相結合，必須與教師的專業化發展相得益彰，只有這樣才能促進學前教育專業的學科建設，才能促進學前教育專業的發展。

關鍵詞: 學前教師教育 學科建設 專業建設 課程建設

一、學前教師教育學科建設溯源

教師教育專業化是教師教育學科建設的必然訴求。教師教育專業化是世界教師教育發展的潮流和趨勢，也是我國教師教育改革的方向。世界各國都在探討教師專業化的路徑，雖然做法不一，但基本的觀點一致:教師教育專業化就是要從專業知能、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主、專業組織等層面全方位地提升教師的內在專業素養。教師專業與其他專業相比，一個典型的區別就是雙專業性，教師的基本工作是有效地傳授知識和技能，教師既要學會“教什么”，又要“學會怎么教”。教師的專業知識基礎不是單純地教學學科知識或教育知識，也不是分離平行的“學科知識+教育知識”，而是兩種知識相互作用和相互融合。從職業社會學的角度研究，教師的“教育行動與教學活動”是教師職業水平和職業能力的主要表現，這昭示著教師教育應當以“教育”作為專業領域，而不是以所教學科為專業領域，因此揭示教師教育的特殊規律，回答教師職業特性、教學活動特性、教師知識特性等問題成為教師教育的邏輯起點，也是教師教育成為一門獨立科學的基礎。任何一種專業的發展都需要一門高度發展的科學作為學科的支柱，教師專業化的關鍵在于教師的養成和發展、專業倫理道德境界的提升和專業自治意識與能力的提高。這從根本上直接推動了教師教育專業的學科發展。

二、學科建設、專業建設、課程建設的關系厘定

學科是指相對獨立的知識體系或學術分類，專業是指高等學校根據社會分工需要而劃分的學業門類，課程則可以理解為一門門具體的教學科目。學科側重于知識的分類、基本元素是知識單元、核心是科研;專業則指課程的一種組織形式，基本元素是課程，核心是教學。而課程是對知識的分類，也是對知識的綜合，核心是傳承。但學科、專業、課程又互相聯系，學科和專業都有人才培養的功能，都與一定的知識相聯系，它們之間還相互交叉，甚至重合，在具體操作過程中難以把二者截然分開，而學科、專業的人才培養功能要以課程為中介來實現，課程不僅是對學科知識的傳播、改造和拓展，同時課程還往往是新興學科、專業的生長點。

學科建設、專業建設與課程建設相互包含、相互聯系。學科建設是龍頭，專業建設是依托，課程建設是基礎。學科建設對學校發展起到引領作用，可以從整體上提高學校的教學水平，增強學校的科研實力，提升人才培養的質量。但學科建設是宏觀層面的，體現在課程實施和課程資源開發利用上，課程建設是學校實現其教學與科研發展的核心，課程建設搞得好，學科建設的成果才能落到實處;專業建設是課程建設的落腳點，不同的課程只有組合成社會需求的專業，才能體現其社會價值。因此，學校發展應以課程建設為中介，以學科建設為支撐，以專業建設為實踐場所，實現學科、專業與課程的良性互動，完成知識發展到社會需求之間的過渡。

三、學前教師教育學科建設探析

(一)立足于培養目標，加強學科建設。

隨著對學前師資學歷水平、專業化程度要求的提高，學前教師教育格局發生重大變化的形勢下，重新審視學前教育專業培養目標極具時代意義。根據學前教育改革的實際和需要，學前教育專科專業的培養目標是，培養具有較高的綜合文化素質，掌握學前教育的工作規范和基本理論，能有效地選擇組織教育內容，創設發展支持性環境和組織領導能力，嫻熟掌握健盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能，提高自主、合作、探究能力，并不斷地進行專業化學習集“教育家型”和“技藝型”為一體的學前教育高素質人才。“教育家型”意指專科層次的幼兒教師應具有科學設計和組織幼兒活動的能力，依據教育科學原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力;“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養的實際操作能力，又具有較高的藝術素養和較強的藝術教育技能。學前教育學科建設應當立足于專業的培養目標，其構建的方式，既要有別于中師以“三學、六法”為基礎的學科構建方式，又要有別于高師本科以“理論加科研”為基礎的學科構建模式，是介于二者之間的一種新的學科構建模式。它一方面要傳承中師重視技能訓練強化音體美、繪畫、三筆字等技能型學科建設的優點，另一方面又要借鑒建立于高師本科重理論學科建設的長處，使高師專科學前教育學科建設適應“教育家型”與“技藝型”培養目標，以音體美為基礎構建技藝型學科群，以學前教育學、學前心理學、學前教育科研方法為基礎構建教育理論學科群。

(二)立足于課程建設，加強學科建設。

“主線—模塊”是構建學前教育的課程模式。主線，指課程要體現以綜合素質和專業技術應用能力培養為主線。模塊是將學生應掌握的知識、能力分解成通修模塊(公共必修課)、專業模塊(專業方向課)、實踐模塊(實踐環節)。其中，公共必修課程和通識課程主要培養學生的基本素質，通過課程的學習，學生能夠受到系統的語言、思維、記憶、身心等方面的綜合訓練，擁有人文修養、藝術修養和科學精神。專業模塊是學生學習學前教育專業必備的基礎理論、基本知識和基本技能課程;在課程內容方面，要實現知識、技能、態度和價值等要素融合。實踐課程不僅包括增加實踐模塊的課時量，而且要豐富課程類型。如針對學前教育機構實際，進行各類見習、實習，幼兒園的各類活動設計等。針對家庭、社區學前教育，開展各類社會調查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動實踐等。與科研方法的訓練相結合，到幼兒園做課題，協助幼兒園搞調查分析，讓學生用研究的眼光進入兒童世界，在提高能力的同時感受兒童世界的魅力。從以上課程改革和發展的模式看，學前教育課程建設的發展有利于促進專業培養目標的轉變，而專業培養目標的轉變，進一步促使學前教育專業學科建設的調整和改革。反過來學科建設促進了學科的發展，提高了教師的科研水平，從而能夠使某一學科產生新理論、新方法，將這些新的內容充實到教材、課程體系中，促進專業建設。同時，在專業建設過程中，也常常會對與學科內容密切相關的課程內容提出新的要求，從而在一定程度上對學科建設起到拉動作用。

(三)立足于教師專業成長，加強學科建設。

教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。一個合格的學前教育專業教師，首先要有扎實的學科基礎知識的理論功底、良好的學科素養、精湛的教學技能和廣博的學科知識結構，努力提升自身的學科素養。其次要具有強烈和自覺的課程意識(包括課程開發意識、課程資源意識和課程生成意識)和主體參與意識，具備對教學實踐的總結能力、反思能力和研究能力等。學前教育教師專業化成長必須與學科建設相結合，學科是教師專業化之基石。學科建設的重點必須落到課堂教學改革上，注重將學科教改活動予以課程化和科目化，強調以課堂為著力點和落腳點。

以學前教育實訓中心為基礎建立的“學科工作室”是推動學前教育教師專業化成長和校本教研的重要基地。“學科工作室”正是教師教育適應基礎教育改革的新形勢下，以加強學科帶頭人為基礎的精品課程建設，促進學科發展的校本教研的創新機構，是學校教師專業化成長和校本教研的重要基地和保障組織。“學科工作室”中的研究更關注學校、關注課堂、關注教師、關注學生的發展。以關注教師的教和學生的學為重點，突破傳統的教學觀念和教學方法，強調教師的專業發展，強調教師和學生的共同發展，最終提高教師與學生的綜合素質。通過工作室，教師們參與研究、獲得發展，體現教師教育和教學的真正價值，促進教師的專業化發展，對學科建設具有極大的促進作用。

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