論語文研究性學習能力的培養

摘 要: 研究性學習是通過學生自己選定的課題推動學生積極、主動、自主地開展學習，把學生真正置于學習的主體地位。研究性學習旨在為學生構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合和實踐的機會。它突破了傳統的課堂教學模式，實踐證明:它可以培養學生的創新精神和實踐能力，使學生體驗科學研究的程序，轉變學習方式，提高語文學習興趣。

關鍵詞: 語文研究性學習 選題 研究方法 過程評價

新《語文課程標準》提出了學生是學習的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進取精神。新課程標準把自主學習、主動探究、解決問題作為語文教學的一個重要方面。基于這一理念，語文新教材開辟了一個新欄目——語文綜合性學習，并對此作了相關說明:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。它是語文教學中的新園地，相對于課文教學，語文綜合性活動體現出對知識的綜合運用，更具實踐性和研究性。語文綜合性活動的設置和研究性學習的開展，為發揮學生的個性特長提供了廣闊的空間，使學生的主體精神得以張揚。研究性學習是一個開放的學習過程，有助于培養學生收集、分析、利用信息的能力，并學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，激發他們探索、創新的欲望，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，培養創新精神和實踐能力。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生能深入自然、社會，思考人類的意義與價值，學會關心社會的進步，關注人類與環境和諧發展，有利于形成積極的人生態度和責任感。

新課標已經實施多年了，作為受新課標直接影響的一線教師，我們深感初中研究性學習開展的不易。它需要在學習活動中使用融合的方法策略指導實踐活動，顯現創造精神的語文教學方式。而研究性語文學習方式因其重在學習的過程、思維方式的培養、思維水平的提高的過程性特點，學以致用的應用性特點，重體驗、重參與的特點，在達成語文培養目標的過程中提供了更有效的支持。我多年從事農村語文教學，在此，對學生研究性學習的能力培養作一些探討。

一、語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養

在我國，由于傳統教育觀念，以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響，教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現象。研究性學習非常注重學生的主體作用，從課題的選定、方案設計到實施，完全由學生自主完成。語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出:“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識。”基于這一點，在開展語文研究性學習的過程中，教師就應該以學生主體意識的培養為基本立足點，通過激發學生內在的教育需求，把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體，這就要求教師在指導學生進行語文研究性學習的最初階段，就要把培養學生的主體意識作為整個活動的出發點和落腳點。教師可以從以下三個方面切入。

1.從學生語文學習的興趣出發

興趣是最好的老師，教師要充分尊重學生的興趣，引導學生從興趣出發，允許學生依據自己的愛好，幫助學生挑選好研究的課題。一個好的課題既要與課本緊密相關，又應是學生感興趣的或正關心的內容。學生對感興趣的活動主題懷有強烈的愛好和情感傾向，主動探究才能進入一種良好的心理環境，獲得一種積極的思維。在活動中學生不僅能感受到語文學科的深厚內涵與現實應用，而且愿意自主展示對主題的認識，充分表現自己的個性特長。所以，不同的興趣，理應成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。

2.從學生語文學習生活的實際情況出發

語文學習生活是激發和啟迪學生研究性學習課題產生的唯一源泉，離開這一源泉，語文研究性學習只能變成無本之木、無源之水。所以，篩選語文研究性學習課題，必須讓學生直面自己的語文學習生活，從自身實際情況出發，捕獲一些有用信息，篩選出自己喜歡的課題。具體做法可以依托文本，生發課題。初中現行的人教版實驗教材基本上是每單元一個專題。除了教材本身結合單元專題外，我們可以根據文本內容和學生的興趣進行適當的拓展延伸，從中生發綜合性學習的研究課題。如:八年級上冊第三單元綜合性學習安排的是《說不盡的“橋”》，就是依托文本進行綜合性學習的良好契機。學生根據自己愛好和特長，設計了三個研究性學習專題:(1)了解古今中外的橋。學生先搜集資料，介紹背景的有關知識。(2)感受豐富多彩的橋文化。①說一說“橋之神話”;②吟一吟“橋之詩文”;③聽一聽“月之名曲”，想一想“橋之作用”。(3)寫一寫“橋之暢想”。我引導學生放飛想象，寫一寫未來人類將如何建造和利用橋，對未來的橋進行展望。這樣的選題與學生課堂學習相結合，由課內延伸到課外，易于研究實施深入，學生容易操作。

3.從學生現有儲備的知識和經驗出發

語文研究性課題的篩選，還需顧及學生現有的知識儲備和經驗積累。所選的課題，如若十分艱深，超出學生知識經驗的界限，會讓學生覺得研究的內容高不可攀，產生畏懼心理，失去研究的信心。正確的做法是:篩選的課題，應有一個高于學生知識儲備和經驗積累的大致的“值域”，學生借助于現有的知識和經驗，通過討論、調查、研究等活動的開展，發揮自己的潛能，從而實現終極目標。遵循學生的思維和認知規律，精心選擇好課題，有助于培養學生樂于研究的心里傾向。喚醒學生的主體意識，意識的覺醒能激發學生的內驅力，激發學生的熱情。學生一旦喜歡上這個課題，就會全身心地投入到活動中去，并積極進行探究，從中獲取知識和能力。

二、教給研究性學習方法，發揮學生的主體性

新課程倡導“自主、合作、探究”的課程觀和教學價值觀，從而凸顯了學生個體的主體意識。要使學生的主觀能動性在活動中得以充分體現，從活動的設計、準備、實施到評價，教師應放手讓學生去完成，讓學生感到自己才是活動的主人。“工欲善其事，必先利其器”。語文綜合性學習要獲得成效，學生研究學習方法的掌握就成了中心環節。在學生自主探究學習的積極性被調動的基礎上，在學生確定好課題、活動計劃后，最重要的就是將綜合性學習方法教給學生，這就需要教師有意識、有目標、有層次地指導，充分發揮學生主體性，讓他們用研究性學習的鑰匙去開啟知識和能力的大門。在具體活動中，我教給學生三種研究方法。

1.文獻研究法

我通過講座的形式向學生講解文獻研究法。如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料，引用資料;如何對從圖書館、報刊、書籍、網絡收集的資料分析整理，了解最新的研究成果，如何通過比較、分析、思考，形成自己的觀點和看法。在資料收集和分類的指導方面，我對學生提出較高要求:資料收集要有一定的量，資料規格要統一，并要求分類。特別是在實施階段，更要對資料進行及時(至少一周一次)的整理和篩選，去粗取精、去偽存真。這樣便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補缺。由于研究性學習注重學習過程，注重學習過程中學生的感受和體驗，因此我還要求學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄，作為最有價值的原始資料。

2.調查研究法

我向學生講解基本的調查方法和技巧，包括實地考查方法、采訪的技巧、設計問卷調查、整理分析信息等。我不僅要求學生掌握多樣的研究方法，而且要求學生學會選擇最恰當的方法進行研究。例如在《生活處處皆語文》語文研究學習中，讓學生主要采用街頭觀察和采訪、現狀調查法進行社會調查，圍繞中心問題有針對性地搜集資料。

3.合作研究法

包括討論、辯論、角色扮演，研究小組各成員的協作、定位和分工，活動實施的操作程序，等等。信息時代，彼此合作顯得尤為重要。教師應注重培養學生的合作意識。可組建合作小組，讓組內學生自主分工合作，完成學習任務，并進一步引導組際合作，創設共同學習的氛圍。具體做法是把組內職責按照個人特長分工到人，并制定具體的崗位分工細則，使學生明確自己在活動中的基本工作和基本要求。如把小組工作分成“小組長”、“資料管理員”、“上網員”、“記錄員”、“設計員”等多個崗位。下面以“設計員”的崗位細則為例:①制定好課題小組每次活動的計劃;②充分做好活動的準備工作:預約、準備好學校介紹信等;③做好活動中的形象、禮儀設計;④建立小組的外交網絡，等等。除做好本職工作外，我還要求學生平時常交流，遇事一起商量，積極為小組出謀劃策，使團隊合作精神得到充分體現。

三、重視研究性學習過程評價，讓激勵成為研究性學習的動力

研究性學習，無論是滲透于學科之中，還是作為一門相對獨立的課程，其根本特性是個性化、創造性和不可預測性。語文研究性學習，意味著學生必須能運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題，在這方面筆試、測驗的作用是有限的。目前，我國現行課程評價體系中存在著許多問題:過于強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進與激勵的功能;過于關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價;過于關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信”。語文綜合性活動實踐性、研究性特點決定研究性學習始終處于一個動態發展的過程，貫穿于活動方案的設計、活動實施過程、活動成果展示和評價三個環節中。由于它的目標、內容、活動方式不同，評價理念和評價方式也應該不同，評價也應該伴隨整個活動的過程。具體可從三個方面入手:一是活動過程的評價。研究性學習評價特別重視學生的學習過程，語文是開放的課程，實踐性很強，因而評價注重學生的參與程度。重視學生溝通課堂內外、開拓學習空間的能力，重視學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中的知能綜合、思維運用和見解創新，特別是創新思維。在一定意義上可以說，相對于結果來說，研究性學習評價更注重過程。語文研究性學習評價對學習過程的重視，必然要求其評價在學生語文研究性學習過程中進行，并貫穿于語文研究性學習活動的整個過程。包括研究課題的提出，研究方法的選擇、研究活動的開展、研究結果的展示、研究體驗的總結等階段，都可對學生的學習情況進行全程跟蹤評價。如在活動方案的設計中，我對各個小組的活動方案進行評比，評選出最佳活動方案。在活動實施過程中，學生表現出了前所末有的熱情，發揮了最大的學習潛能。他們在活動中表現出積極參與、探究的精神，這些都是值得肯定的。在成果展示評價中，評出最受歡迎的作品，并展示出來，有條件的還可以裝訂成冊，讓學生感受成功的喜悅，體會到研究學習帶來的快樂。二是活動態度的評價。在研究性學習活動過程中，學生的認識和態度可通過許多外顯行為表現出來。如是否認真參加每一次課題研究活動，努力完成自己所承擔的任務;是否認真做好資料積累和分析處理工作，主動提出研究設想、建議;是否與他人合作，采納他人的建議，等等。三是活動成果的評價。語文素養具體包含諸多方面，新語文課程有識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標。學生在研究活動中收獲的體驗，可以通過學生的自我陳述、小組活動記錄來反映，也可以通過研究性學習征文比賽、學生周記和主題班會等形式來反映，還可通過學生的行為表現和研究結果來反映。

研究性學習的評價應以激勵為主，輔以反思和提高。語文研究性學習評價把學生看作是正在成長發展中的個體，看作是具有自己情感、渴望得到贊揚和鼓勵的活生生的個體。教師要提供機會讓學生進行交流，指導學生了解自己的進步，總結自己的成果、匯報自己的收獲，并找出自己的不足，學習他人的長處。評價方式可以讓學生自評(談體會、談收獲、談認識)、小組互評，學習其它小組的經驗，讓每個學生對自己、他人活動的經歷、體驗、表觀、成長作一次回顧。因而評價是調動學生積極性，激勵學生進步，提高和維持學生的學習欲望，推動語文研究性學習持續發展的有效手段。

語文研究性學習是一門新型課程，它具有涉及的范圍廣、時間長、跨度大、趣味性強、操作性難的特點，但它為學生自主—合作—探究學習提供了豐富的資源和活動空間，并越來越受到語文教師的重視。實踐證明，上好語文綜合性活動課能增強學生的主體意識、創新意識和探究精神，培養學生動手、動腦、動口的能力，從而達到使學生學會學習、學會創新、學會發展，全面提高學生綜合素質的語文素養的目標。語文教師應該把語文綜合性活動中的研究性學習作為教學的一個重要組成部分，守住語文研究性學習這塊陣地，潛心研究、不斷探索、實踐，如此，學生的語文綜合能力與文化素養必將能得到提高。

參考文獻:

[1]王升.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社，2003.01.

[2]陸炳炎著.王建磐主編.素質教育的理想與目標.上海:華東師大出版社.

[3]董菊初.語文教育研究方法學.語文出版社，1998.9.

[4]嚴久.著眼于學生學習方式的轉變.全球教育展望，2001.2.

[5]程紅兵.語文研究性學習概論.中學語文教學參考，2001.4.

[6]廖大海.略論研究性學習評價的三個問題.惟存教育網站，2001.7.