構建師生發展平臺,促進學校全面發展

摘 要: 要提升農村學校教育教學水平，勢必要全力鍛造一支能力強、業務硬的高素質教師隊伍，切實強化學生的創新意識、創新精神、創新能力。為此，本文在總結經驗的基礎上，努力探索學校管理及育人渠道，逐步形成了從五個方面構建師生發展平臺，促進了學校全面發展的工作思路。

關鍵詞: 農村學校發展 瓶頸問題 對策

教育發展離不開學校，學校發展離不開教師。新墩鎮地處祖國西陲的甘肅省張掖市甘州區郊區，下轄九年一貫制學校一所、完全小學及教學點6所，全鎮各校教育發展水平相對緩慢。以新墩鎮為個案來研究西部農村教育發展，不難發現，制約西部農村學校教育發展的瓶頸問題首推教師問題。以起點學歷為全鎮在職教師分類歸隊:其一是學歷起點較低的轉正民辦教師;其二是學歷起點較高的師范類專業院校畢業分配教師。近幾年來，在舉國上下要求提高學歷的熱潮中，教師們雖然通過在職進修獲得與教學需要相適應的學歷文憑或取得了更高層次的學歷水平，但其作用仿佛僅此而止步，教師的教育理念、知識結構、教學方法、教學模式并未因在職進修得到相應程度的改善或優化。高學歷、低能力的現狀，導致教師應對新課程改革乏力乏術，特別是對學生創新意識、創新精神、創新能力的培養缺乏行之有效的辦法，造成了影響農村學校教育教學水平提升的瓶頸問題。

基于以上分析與認識，要想提升農村學校教育教學水平，勢必要在全力鍛造一支能力強、業務硬的高素質教師隊伍，切實強化學生創新意識、創新精神、創新能力的培養上下功夫。在摒棄不足、總結經驗的基礎上，我努力探索學校管理及育人渠道，并不懈作了實踐研究，逐步形成了從五個方面構建師生發展平臺，促進學校全面發展的工作思路。

1.構建師德教育平臺

教師是立校之本，師德是教育之魂。《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，要“大力提高教師隊伍的整體素質，特別要加強師德建設”。為使師德建設落到實處，一方面要強化學習，組織全體教師深入學習《教師法》、《義務教育法》等教育法律法規，結合實際認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，進一步建立健全師德建設的規章制度，在廣大教職工中廣泛深入開展“講學習，講政治，講正氣”的教育活動，嚴格規范教師的職業行為，嚴明職業紀律，倡導教師不講忌語，不做忌事，愛崗敬業，為人師表。另一方面要組織開展主題教育活動，做到四結合，即師德建設和保持共產黨員先進性教育相結合，和學習落實科學發展觀、構建和諧社會相結合，和學習先進人物事跡相結合，和校園廉潔文化建設相結合。要求每一位教師樹立以人為本的教育思想，用科學、發展的眼光對待每一位孩子的缺點和優點，公平對待每一位孩子，爭當孩子、家長喜歡的老師。同時，組織教師參與“知榮明恥”詩歌朗誦、廉潔主題文藝匯演、師德征文、師德標兵評選等多種形式的教育活動，設立師德監督信箱，發放意見征求表，并進行師德師風量化考核，把學校教育和日常教學工作置于社會、家長、學生和教師自己的監督之下，使廣大教師做到五個增強:服務意識增強，勞動紀律觀念增強，愛崗敬業精神增強，團結協作意識增強，為人師表責任增強。從而提高教師的職業道德素養，確保學校各項工作的順利進行。

2.構建教師培訓平臺

推行教育改革，教師是關鍵。教師年齡結構、知識結構、教育思想、教學觀念諸方面存在差異，對教育動態、現代教育理論、新課改理念及由此而衍生出的新穎教育觀念、教育方法、教學手段、教學模式的接受、把握更是層次不齊，甚至產生跟不上教育發展形勢、與時代脫節的現象。綜合農村學校條件考慮，利用周末開展教師成材日活動，依托強大、快速的信息技術和遠程教育資源傳輸平臺采取集中培訓不失為一種可取的有效途徑。學校有組織地開展校本集中培訓，通過觀看遠教資源、撰寫自學體會、分組開展交流等多種方式，組織教師開展現代教育理論和教學技能培訓，引導教師樹立課程改革觀念，掌握課程改革知識，學習課程改革方法，進一步增強教師駕馭課堂、改善課堂、優化課堂的能力。

此外，學校通過實施“名師培訓工程”，把遠程教育資源與名師工程結合起來，利用遠程教育網絡開設的名師課堂、教師論壇，了解名師的教學理念、教學特色、成長軌跡，讓教師確定心目中的名師，將其作為自已前進中的榜樣，逐步轉變教育思想，積極引進新的教學方法，運用先進的教學手段，優化課堂教學，在教師中形成“爭學名師、爭做名師”的良好風氣。同時，進一步完善《校級骨干教師評選實施辦法》和《教師績效考核細則》，以各級骨干教師、學科帶頭人為龍頭，以《教師績效考核細則》為推力，充分發揮骨干教師和學科帶頭人的傳、幫、帶作用，讓他們與新教師及教學能力差的教師結對子，明確幫扶任務，爭取“雙向”達標。要求骨干教師和學科帶頭人在以下五個方面做好示范:抓好一名學困生，培養一名骨干教師，承擔一次校級以上示范課，發表一篇教育教學論文，承擔一個相應級別的教研課題。通過學科教研組集體備課、“三課”強化(過關課、對比課、評優課)、教研考核(課題、論文)等具體措施，積極創設教師全面發展的良好環境和氛圍，激發教師爭先創優的積極性，帶動全鎮教師綜合能力的提高。

3.構建課堂教學平臺

課堂教學是實施素質教育的主渠道，因此，探索新型教學模式，構建創新課堂，給學生學習創新的支點，是改進教學工作的重點發展方向。

學校把精力主要投放到探索構建“研究體驗創新教學模式”上，通過構建模式體系，把“引導啟發—研究體驗—合作交流—應用創新—激勵評價”基本程序引入到教學實踐之中。在此基礎上，學科教研組依據自身特點分學科確立相應的便于操作的新型教學模式。

教師要創造性地設計課堂教學形式，在課堂教學中踐行“七放手”，即新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生去閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生去討論，提出問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，學習規律放手讓學生自己尋找，知識結構放手讓學生梳理構建，使學生在豐富多樣的學習交往形式中獲得成功的體驗。為使“七放手”落到實處，教師教學需要在“四個注重”上下功夫:①注重創造性地使用教材。教師要能創造性地使用教材，而不是被教材所束縛。學生形象思維豐富，因此舉例、說明最好給出貼近生活的實例、實物或圖畫。教師要把情境帶進課堂，把游戲帶進課堂，把競賽帶進課堂，把實驗帶進課堂，把實物帶進課堂。根本目的就是要讓學生快樂學習，激發學生的學習興趣。②注重讓每個孩子都有實在的收獲。學生潛質各不相同，教師應根據課程標準，科學地進行教學設計，從實現學生最大限度的課堂參與度入手，因材施教，實施分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正。同時，教師要注重師生之間和生生之間的互動與合作，力求使不同的學生都能在原有的基礎上有所提高。注重遠程教育資源的課堂利用。借助遠程網絡平臺的強大信息優勢，以遠教課堂實錄觀摩和資源開發、整合、利用為切入點，定期組織教師觀看課堂實錄，采集網絡資源，交流心得體會，兼容并蓄，取長補短。通過多媒體實踐課讓遠教資源走進課堂，讓學生與國內名師近距離接觸，感受信息教育帶來的方便與快捷，豐富課堂教學內容和形式。④注重學生創新能力的培養。教師要結合學科特點，對學生創新精神給予愛護與培養，多為學生創造“我來說、我來做、我來試”的機會，保護并支持學生的奇思妙想、異想天開，鼓勵學生敢于對教師質疑，敢于同權威爭論，敢于同教師展開思維對話，讓學生積極參與到課堂教學中來，獨立思考，大膽探索，形成敢想、敢說、敢疑、敢問、敢干的“五敢”精神。

課堂教學還要努力構建科學合理的評價體系。對教師及課堂教學的評價，要由原來的看“老師怎么教”、“教的怎么樣”逐步轉變為看“學生怎么學”、“學得怎么樣”，要注重教師對學生的知識引領、潛能開發、方法指導、能力形成的考查，讓教師真正成為學生學習潛能的開發者和學生前進的助推器。

4.構建科技創新平臺

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要把培養學生的創新意識和創新能力作為學校工作的重點，以課堂教學為主戰場，以科技活動為展示舞臺，除搞好課堂教學創新外，還應從以下三方面去努力:一是科技引領，強化能力。要把對學生的科普教育和創新能力培養作為深化教育改革，全面推進素質教育的基礎性工作，積極與社會各界聯系，主動爭取家長、社會的支持，構建融鎮農技推廣站、村社及農業科技示范基地為一體的科普教育網絡，凝社會之合力，將學校小課堂與社會大課堂有機結合，變單渠道為多渠道，變封閉式為開放式，變平面為立體，把所學的“有字書”和社會生活這部“無字書”密切聯系起來，彌補課堂教學的不足，收到課堂教學達不到的教育效果;二是活動育人，形成能力。制定科學細致、實踐性強的近期、中期學生科技創新培養計劃，重點對要開展的科技活動做出安排部署，以創建特色班級為出發點，以科技興趣小組為依托，激活班級科技活動，舉辦科技知識講座、科幻影片展播，開展生態環境小調查、生活小實驗、科技小制作、科幻繪畫作品比賽及征集科技小論文等科技活動，豐富校園科技生活，著力培養學生的創新意識，激發創新動機，提高創新技能，促進我校科普教育工作的長效發展;三是成果展示，展現能力。要讓孩子們享受成功的喜悅，激發科技創新的興趣和愛好，最好的辦法是把他們的成果展示在眾人面前。要注意收集每次活動的優秀成果，在班內設置個性化展示臺、科技小制作專欄，在校內開辟科技作品展示專欄，設置科技作品展室，適時展示學生成果，讓孩子們在享受成功的同時，培養熱愛科技的創新精神，提高科技創新能力。

5.構建讀書育人平臺

最能致遠是書香，書香校園是一種氛圍，是一種整體風貌，是校園文化的集中顯現。生活因讀書而精彩，師生徜徉其間，浸潤其間，能領略到文化的魅力，感受到濃濃的人文氣息。

教師讀書要做到系統化、日常化、工作化、長期化，學校提供讀書條件，組建讀書團隊、搭建讀書平臺，要求教師做到每周閱讀一篇教育教學文章，每月閱讀一本教學期刊，寫一篇讀書心得，每年閱讀一部教育專著，作為教師學習提高的一項制度常抓不懈，圍繞“教師發展”主題，開展“教育敘事”、“案例討論”等活動，為課程改革的貫徹落實奠定堅實的理論基礎。

以教師讀書帶動學生讀書。將學生讀書活動納入學校的課程計劃，開設閱讀課，制定閱讀課課程目標、課程計劃及考評方案。閱讀課時語文教師和班主任向學生推薦中外經典名著、名家作品、優秀文學雜志、科普讀物等，并利用早讀、第二課堂活動時間和學生共同閱讀，向學生示范朗讀經典作品，指導學生建立“讀書信息卡”，做讀書摘記、讀書筆記、搞書評，與好書交朋友。教師既要教會學生讀書的方法，又要通過以讀帶寫，實例講解，滲透對寫作方法和寫作技巧的指導，促進學生寫作水平的提高，并通過組織征文活動、優秀作品推薦發表，來檢測學生讀書成果。班級組織開展“讀書博覽會”、“故事會”、“書海拾貝”、“知識競賽”、“報刊剪輯”、讀書手抄報制作比賽等活動，在學校中形成一種濃烈的閱讀氛圍。團支部、少先隊充分利用“校園之聲”廣播，播放“好書介紹”、“詩歌美文欣賞”節目，激發學生的閱讀興趣，師生共享讀書樂趣。各班建立班級圖書角，師生將家中的優秀圖書帶到班級，開展“好書交換站”、“好書換著看”活動，選拔班級圖書管理員，負責班級圖書的借閱、登記、收回等工作。學校開放圖書閱覽室，圖書管理人員積極做好每日的圖書借閱工作，確保讀書活動的正常開展。

讓書香飄滿校園，積極倡導師生“多讀書、讀好書、好讀書”，努力提升教師專業化素質，并為學生發展打好人生底色。

通過“以人為本”教育理念的落實和平臺戰略的推行，在學校管理中營造有利于師生創新能力培養的教育環境，從優化德育環境、優化教學環境、優化活動體系、優化評價機制及其互動效應，來探索創設教育創新體系，使廣大師生感受到在工作、學習中自由創造的意義和樂趣，努力形成“人人有事干、處處有舞臺、時時有進步”的良性發展局面。