巧問得以廣識

摘 要: 提問的設計對語文課堂尤為重要，提問設計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。而在新課標指導下的語文課堂中，教師的提問設計只有掌握巧“度”和化“直”為“曲”，才能讓學生領悟其豐富內涵，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

關鍵詞: 提問技巧 巧問 《素芭》

教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》提出了高中語文閱讀教學的目標:(學生)能根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式，通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，提問的設計對語文課堂就顯得尤為重要，古語說得好:“問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑，非問，無以廣識?！碧釂栐O計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！备哔|量的課堂提問，可以說是一門教育藝術，我認為新課標下的語文課堂提問可以注意以下兩個方面。

一、增之一分則太長，減之一分則太短——掌握巧“度”

1.設計問題的角度。

相同的問題，提問的角度不同，收到的效果也不盡相同。這就像產品的包裝，精美、獨特的包裝總能受到顧客的青睞，不是道“人靠衣裝馬靠鞍”，都是同理。教《素芭》時，要認識小說人物，就必須讓學生通過自讀了解素芭的生平及人物的大致性格。可是以“生平”和“性格”為關鍵詞的問題，學生的興趣不會很大，而且又是下午的課，效果就會大打折扣。為此，我把問題設計成:請大家自選一個小說中的人物(父親、母親、帕勒達帕、村人)，說說你們眼中的素芭。這樣有角色的擔當，學生就容易融入課文，女生比較喜歡以“母親”心疼和自責的口吻敘述或選擇小動物從知己的角度述說，而男生較多地選擇父親或與素芭似乎有著微妙關系的帕勒達帕德口吻娓娓道來。這種設計問題的方式，不但使學生“活”了起來，而且使他們在表達過程中有了自己的感悟、發(fā)現和理解。

2.問題設計的梯度

錢夢龍老師說:“課堂上先問一些比較容易、有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度，這樣就好似登山，過了一個山峰，又有一個更高的山峰在自己面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍?！比绻_頭幾個問題先把學生“悶”住了，那么往往造成整堂課氣氛沉悶。問題設計恰到好處，既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了學生的思維。在《素芭》中，為了探究素芭悲慘命運，可以設置問題:(1)“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”說明素芭的結局是什么?(2)父母既然這么愛素芭為什么還狠心地把她遠嫁他鄉(xiāng)?(3)素芭還能回娘家嗎?(4)你在素芭的命運中看到了什么?通過四個問題讓學生明白，素芭被丈夫拋棄，唯一的出路就是沒有任何出路，從而揭示那個社會婦女地位的低微和命運的悲慘。這種提問設計能為學生打開一片新的視野，不但有利于學生探究意識的養(yǎng)成，而且符合國家課程改革的精神?？桌戏蜃拥摹把普T”早就給我們做出了榜樣。

3.問題設計的深度

這里的深度，不是說教學的內容要深，要有難度，而是說教師的設計要表現出思想的深刻性。這就要求教師一方面要鉆研教材，吃透教材，細細琢磨教材，反復咀嚼教材，甚至咀嚼到“化”的地步，另一方面它又表現出教師對課堂活動設計的獨到思路。在一個有深度的教學設計中，一定有著非常精妙的創(chuàng)意，一定有著深層的含義。在《素芭》這篇文章的教學中，一位老師在總結文章的思想內容時設計了這樣一個問題:《素芭》這篇文章能否換一個大背景，比如是美國，結局還是一樣嗎?看似一個簡單的問題，卻大有玄妙，文章的深層旨意不露聲色地就呼之欲出，而且更容易引起學生思考，而不是跟著老師背印度社會背景或種姓制度。讓學生明白有些文章是根治于民族土壤的，有些作家作品有著明顯的民族烙印，比如泰戈爾、海明威、普寧等的作品。這樣學生閱讀小說的能力又有了一種質的提升，這都是源于《素芭》，源于那個老師的這個看似簡單的妙問。

所以，一個問題有深度，不是說越大越好，而是要切口小，容量大，達到以點蓋面的效果，能讓學生的認識符合從感性上升到理性的層次。

例如《祝福》中寫祥林嫂改嫁后，夫死子殤，再回魯鎮(zhèn)時，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢?魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮(zhèn)的禮儀習俗嗎?通過討論，學生便知曉，這正表現了舊社會對改嫁婦女的鄙視與奚落?！叭匀弧倍?，意味深長，蘊含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭妻”埋下優(yōu)筆。像這樣的提問，挖掘文字深層內涵，我們稱之為“淺題深問”，亦即葉圣陶先生所說的“一字未宜忽，語活悟其神”。

二、幽咽泉流冰下難——化“直”為“曲”

為人貴直，為文貴曲。語文教學也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學生“跳一跳”而后“摘到樹上的果子”。就課堂提問而言，要善于轉彎抹角，改頭換面，留有思考的余地。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直講其意，而是問:“愚公九十幾歲?”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十;二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

逆向設疑是根據文章思想內容和結尾，從反面提出問題或拐個彎、變個角度的提問。根據中學生的年齡特征，即他們喜歡尋根究源，不滿足“知其然”，要探索“知其所以然”;他們不愿意回答“是不是”、“對不對”一類問題，教師提問常常要從反面或轉個彎發(fā)問。如一位教師教《我的叔叔于勒》時，就從反面提問:如果于勒果真發(fā)財，回鄉(xiāng)出現在碼頭上，菲利普夫婦一家會有怎樣的表現呢?學生紛紛回答，根據課文所揭示的人物性格想象出各自不同的反應。

如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話:“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問:為什么說孔乙己“大約”死了?(無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。)為什么說孔乙己“的確”死了?(孔乙己的性格及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。)結論:魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。可見，通過直問，能理清是非，達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。

直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛，艱澀隱晦;曲題直問，要平中見奇，簡潔明了，忌袋底抖盡、一覽無余。

新大綱“教學中應重視的幾個問題”明確規(guī)定，在語文教學中要重視學生思維方法的學習，思維品質和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)……要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。講究課堂教學提問設計，是積極響應新大綱的精神的。特級教師錢夢龍說:“提問是課堂教學的常規(guī)武器?！背晒Φ恼n堂提問，是提高教學質量，提高學生語文素質的一條重要途徑。

參考文獻:

[1]錢夢龍.我和語文導讀法.人民教育出版社，2005，9.

[2]魯迅.魯迅文集.當代世界出版社，2006，9.

[3]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2006，6.

[4]蔡偉.語文課堂教學技能訓練.華東師范大學出版社，2009，3.